ОГЛАВЛЕНИЕ
I.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................ 3

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП СОО .......................................................................................................... 5
1. Пояснительная записка. .................................................................................................................. 5
2. Планируемые результаты освоения ООП СОО. ........................................................................ 8
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО. ................. 10
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. .................................................................................................... 15
1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень). .............. 15
2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень). .................. 32
3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык (базовый уровень)» ................................................................................................................... 50
4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый уровень). ........ 84
5. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень). ............ 109
6. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)......................... 122
7. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень). ......................... 145
8. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень). .................... 164
9. Рабочая программа по учебному предмету «История» (углублённый уровень). ............. 186
10. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень). ..... 272
11. Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень). ................ 291
12. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура». .............................. 307
13. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
(базовый уровень).............................................................................................................................. 462
14. Рабочая программа элективного курса «Компьютерное делопроизводство» ................ 483
15. Программа формирования универсальных учебных действий......................................... 491
16. Рабочая программа воспитания. .............................................................................................. 508
17. Учебный план среднего общего образования. ....................................................................... 537
18. Календарный учебный график................................................................................................. 564
19.План внеурочной деятельности................................................................................................. 566

2

I. Общие положения
1. Образовательная программа среднего общего образования (далее – ОП
СОО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 522 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 522 г.,
регистрационный № 70809).
2. Содержание ОП СОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания,
федеральный
календарный
план
воспитательной
работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы 1.
3. МБВСОУ ЦО № 224, осуществляющий образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего
общего образования, разработал основную образовательную программу среднего
общего образования (далее соответственно – образовательная организация, ООП
СОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО2) и ФОП СОО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией ООП СОО не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП СОО3.
1. При разработке ООП СОО образовательная организация предусматрела
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015
г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г.,
регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532), приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный № 61749),
от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25
декабря 2020 г., регистрационный № 61828) и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034).
3
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
1

3

«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности»4.
2. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный5.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов6.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО7.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся8;
рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований
ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности9.
8. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования10.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой МБВСОУ ЦО № 224 совместно с семьей
и другими институтами воспитания11.
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
4

4

13. Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям – нравственным
ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от
поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России12.
8. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования13 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
12. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МБВСОУ ЦО № 224 или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП СОО
1. Пояснительная записка.
1.1. ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
МБВСОУ ЦО № 224 в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
12

5

выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.4. ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,

6

предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 521 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 521 г., регистрационный № 6226), действующими
до 1 марта 527 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.1.3648-5 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания

7

и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 55 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 3 декабря 55 г., регистрационный № 61573), действующими
до 1 января 527 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
1.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года
не может составлять менее 25 часов и более 251 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями14.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации15.
2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО
как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели
и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
15
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
14

8

расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.

9

Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
2.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
2.7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБВСОУ
ЦО № 224 являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
10

3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся1;
итоговую аттестацию2.
3.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно_____________________________________
1
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 512 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 512 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,

11

творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно
значимых
мероприятиях
федерального,
регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил, установленных
в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
3.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется

12

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может
строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по
оценке читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий.
3.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;

13

предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
3.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих
направлениям функциональной грамотности.
3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
3.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
3.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных

14

учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
3.27. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании
по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
3.27.1. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
3.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел.
1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень).
Рабочая программа позволяет учителю: 1) реализовать в процессе
преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных,
15

метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования; 2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с
ФГОС СОО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413 с изменениями, внесёнными Приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 №
1578, от 29.06.2017 № 613, Приказами Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.09.2020 № 519, от 11.12.2020 № 712); Примерной основной
образовательной программой среднего общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 28.06.2016 № 2/16з); Примерной программой воспитания (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 2.06.2020 № 2/20); 3) разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, используя
рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
особенностей преподавания русского языка в средней общеобразовательной школе,
с учётом методических традиций построения школьного курса русского языка,
реализованных в большей части входящих в Федеральный перечень УМК по
русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык
государствообразующего народа, язык межнационального общения и консолидации
народов России, основа формирования общероссийской гражданской идентичности.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является основой социально-экономического, культурного и духовного объединения
народов Российской Федерации.
Изучение русского языка как учебной дисциплины способствует усвоению
обучающимися традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому
языку; формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и
мира; развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать
мнение других людей.
Учебный предмет «Русский язык», обеспечивая коммуникативное развитие
обучающихся, является в школе не только предметом изучения, но и средством
овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных,
математических и других наук. Владение русским языком оказывает
непосредственное воздействие на качество усвоения других школьных предметов,
на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации

16

личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в условиях
многонационального государства.
Базовый курс русского языка на заключительном этапе школьного образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические
знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в
большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в
разных условиях общения, повышение речевой культуры старшеклассников,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в
разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания базового курса русского языка
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её
аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения;
на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в
учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на базовом
уровне являются элементы содержания, ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся —
способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации
из текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности базовый курс русского языка в
средней общеобразовательной школе основывается на тех знаниях и компетенциях,
которые сформированы на предыдущих уровнях образования, и предусматривает
систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь.
Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика.
Культура речи».
Курс русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный
уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка на базовом уровне по программам среднего
общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения на основе расширения представлений о
функциях русского языка в России и мире; о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о

17

взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в
русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для
овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение
круга используемых языковых средств; совершенствование коммуникативных
умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на
основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии
с
Федеральным государственным
образовательным
стандартом среднего общего образования учебный предмет «Русский язык» входит
в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для
изучения. Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в
Рабочей
программе,
соответствует
ФГОС СОО,
Примерной
основной
образовательной программе среднего общего образования. Учебным планом на
изучение русского языка на базовом уровне отводится 136 часов: в 10 классе — 68
часов (2 часа в неделю), в 11 классе — 68 часов (2 часа в неделю) в очной форме
обучения; в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 12 классе – 68 часов (2 часа в неделю) в очно-заочной форме обучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися рабочей программы по
русскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и

18

саморазвития,
развития
внутренней
позиции
личности,
патриотизма,
гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися Рабочей программы по
русскому языку на уровне среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией, системой ценностных ориентаций, позитивных убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества; расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических
ценностей,
в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных
произведений, написанных на русском языке;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;

19

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку.
Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни.
Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.

20

Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
Примерной рабочей программы по русскому языку среднего общего образования у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие

21

результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том
числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и др.);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной

22

безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё
мнение, строить высказывание.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность
за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

23

уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях
языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических
единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции
Российской Федерации, ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», ФЗ
«О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго),
знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе;
использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных

24

гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов
(аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках
изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки
зрения соблюдения орфографических правил современного русского литературного
языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.

25

Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объём устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объём
диалогического высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику
и др. (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
т. п.; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать,
анализировать
и
комментировать
основную
и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно/на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику
и др. (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,

26

отзыв, рецензия и др.).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать,
оценивать
и
комментировать
уместность/неуместность
употребления
разговорной
и
просторечной
лексики,
жаргонизмов;
оправданность/неоправданность
употребления
иноязычных
заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и т. д.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского
языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в
рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных
разновидностей
языка
(разговорная
речь,
научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой

27

практике.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила
(обзор, общее представление). Стилистические нормы современного русского
литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
словарь.
Орфографический
словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный
словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
(повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.

28

Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы
и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Морфемный
и
словообразовательный
анализ
слова.
Словообразовательные
трудности
(обзор).
Особенности
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных
частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа,
падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные
нормы
употребления
количественных,
порядковых
и
собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и
раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса
слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и

29

глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи;
условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы
русского
речевого
этикета
применительно
к
различным
ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с
учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного и прослушанного текста, включая гипертекст,
графику, инфографику и др.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
(общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
иноязычные заимствования и т. д.) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,

30

четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них:
знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно
диалогическая
форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и др. (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация,
научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция,
доклад и др. (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон,
устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и др. (обзор).

31

Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического
стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк,
эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей
языка
(повторение,
обобщение).
Основные
признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей
языка.
2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область
«Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана учителями литературы и ориентирована
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП
СОО.
Программа по литературе позволяет:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной
рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
среднего общего образования, планируемые предметные результаты распределеныпо
годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ
их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство
и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах,
которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной
литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования

32

целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его
анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и
читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования
преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного общего
образования, изучение литературы строится с учетом обобщающего повторения
ранее изученных произведений, в том числе «Слово о полку Игореве»;
стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С.
Грибоедова
«Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова
(стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя
(комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление
межпредметных связей с русским языком и учебными предметами предметной
области «Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи,
историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического
отношения к окружающему миру.
В рабочей программе по литературе учтены все этапы российского историколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной
литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в:
– сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам;
– развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких
этических идеалов;
– осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому
литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры,
базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в
литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и

33

сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении обучающихся
к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ –
начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной классической литературе
как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения
литературы духовного опыта человечества, этико- нравственных, философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к
ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений
русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур
народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и
умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать
во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе,
чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на
развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности,
культурного контекста и связей с современностью с использованием теоретиколитературных знаний и представления об историко-литературном процессе. Кроме
того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как
вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и
в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов,
в том числев информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее –
Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на

34

данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
литературы, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе –
102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово
о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Драма «Гроза». И.А. Гончаров. Роман «Обломов». И.С.
Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
понять…»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас – и всё былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро,радость
эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…»
и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».Л.Н. Толстой. Романэпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по

35

выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и
другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса, Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
10 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилёва и другие.
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась.Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На
железной дороге»,
«О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я
хочубезумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не
зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий
домс голубыми ставнями...» и другие.

36

О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих
веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…»,
«Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил
по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы). М.А.
Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман
по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В.
Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра
была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л.
Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».В.О. Богомолов «В августе сорок
четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём
мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...»,
«Быть знаменитым
некрасиво…»,
«Ночь»,
«Гамлет»,
«Зимняя

37

ночь»и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведенияпо
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонёк»,
«Я
буду
скакать
по
холмам
задремавшей
отчизны...»и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века.
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем двух
прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т.
Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»);
Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный
дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»);
А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В.
Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной,
А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П.
Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»;А.В. Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля,
М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»;

38

Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образованияу
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1. гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активногои
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2. патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также

39

литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3. духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с
традициями народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4. эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работпо
литературе;
5. физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6. трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной

40

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7. экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8. ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе
на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих

41

возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образованияу
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой
на собственный читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные
произведения;
способностью
и
готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельностии

42

жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачупри
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действияв
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации,
её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологийв
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературногопроизведения
свою точку зрения с использованием языковых средств.

43

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённымв
художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой
на читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссияхна литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках

44

литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова
«Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А.
Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные
главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н.
Толстого
«Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы
И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения
С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма
«Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь»
(избранные главы); роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы);
роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А.
Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого»,
одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова,
Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева,

45

В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в
том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н.
Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э.
М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо,
Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из
литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии
на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и
его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления
и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как

46

явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения – не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения программы по
литературе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX векасо
временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX
века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать
в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной
речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия

47

и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские
впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений
и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и
его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления
и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в
речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания
с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения программы
по литературе должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить

48

художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами общественной
жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2) осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов
России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно- ценностного
влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX – XXI века со
временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и
ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссиина
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений
и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм,
футуризм),
постмодернизм;
литературные
жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,

49

силлабо- тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе;
взаимосвязь
и
взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный перевод;литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в
речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания
с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем
3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)»
3.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки»)
(далее соответственно – программа по английскому языку, английский язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по английскому языку.
3.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
английского языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
3.3. В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
3.1. Планируемые результаты освоения программы по английскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
3.2. Пояснительная записка.
3.2.1. Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
3.2.2. Программа по английскому языку является ориентиром для составления
50

рабочих программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования,
путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у
обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный
(английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть содержания
учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами
которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания
образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма
содержания и его детализации.
3.2.3. Программа по английскому языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, предусматривает
примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса,
учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических
особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных
связей иностранного (английского) языка с содержанием других учебных
предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей
обучающихся. Содержание программы по английскому языку для уровня среднего
общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к
уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным
содержанием системы среднего общего образования, а также возрастными
психологическими особенностями обучающихся 1 –2 лет.
3.2.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского
языка на уровне среднего общего образования на базовом уровне на основе
отечественных методических традиций построения школьного курса английского
языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего
образования.
3.2.2. Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит
важное место в системе среднего общего образования и воспитания современного
обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств
и эмоций.
3.2.3. Предметные
знания
и
способы
деятельности,
осваиваемые
обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в
образовательном процессе при изучении других предметных областей, становятся
значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом,
они ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных
результатов обучения.
3.2.7. Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с
усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,

51

способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям, расширяющим
возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности
выпускника общеобразовательной организации.
3.2.8 Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного
мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных
задач.
3.2.9. Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
3.2.10. Цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях
и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных
результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для
социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных
целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран и народов.
3.2.8. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый
уровень владения английским языком) на уровне среднего общего образования
провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в
единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение знаний
о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в
родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на уровне среднего
общего образования, формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;

52

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче
информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания.
3.2.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе
овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные
компетенции,
включающие
образовательную,
ценностно-ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую
и компетенцию личностного самосовершенствования.
3.2.13. Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего
общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образования при
использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой
образовательной среды.
3.2.8. «Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные
языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого
происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у
образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и
материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов,
заявленных в ФГОС СОО.
3.2.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 54 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе –
102 часа (3 часа в неделю).
3.2.1. Требования к предметным результатам для среднего общего
образования констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и
письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на
пороговом уровне.
3.2.2. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной
и общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений
обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью
достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и
межкультурного общения в частности. Достижение порогового уровня владения
иностранным (английским) языком позволяет выпускникам российской школы
использовать его для общения в устной и письменной форме как с носителями
изучаемого иностранного (английского) языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый

53

уровень владения иностранным (английским) языком позволяет использовать
иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения и обработки
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных
целях, использовать словари и справочники на иностранном языке, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
3.3. Содержание обучения в 10 классе.
3.3.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
3.3.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):

54

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая
собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевы слов, плана и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
3.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух

55

аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
3.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и
понимание представленной в них информации.

56

Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
3.3.1.1. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём письменного
высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
3.3.2. Языковые знания и навыки.
3.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём
текста для чтения вслух – до 140 слов.
3.3.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа,
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие
точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.

57

Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы,
точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после
подписи.
3.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая
150 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-,
non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to
run – a run);

58

образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the
rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
3.3.2.1. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to
a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,

59

neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге.
3.3.3. Социокультурные знания и умения.

60

Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания
10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и
другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
3.3.1. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
3.7. Содержание обучения в 11 классе.
3.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной

61

деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и
дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и
другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
3.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать
благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического

62

содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая
собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без
опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
3.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
3.7.1.3. Смысловое чтение.

63

Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
3.7.1.1. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи
и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного

64

высказывания – до 30 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации, объём – до 30 слов.
3.7.2. Языковые знания и навыки.
3.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём
текста для чтения вслух – до 150 слов.
3.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа,
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие
точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей
фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки
после подписи.
3.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и

65

суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы
глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
3.7.2.1. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to
a new house last year.).

66

Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.

67

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге.
3.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания
11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и
другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,

68

композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
3.7.1. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой,
для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
3.8. Планируемые результаты освоения программы по английскому языку на
уровне среднего общего образования.
3.8.1. Личностные результаты освоения программы по английскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
3.8.2. Личностные результаты освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности:
3.8.3. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского

69

общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;

70

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами
иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
3.8.1. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние

71

других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
3.8.2. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
3.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
3.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

72

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
3.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
3.8.2.1. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
3.8.2.2. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;

73

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
3.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
3.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
3.8.3. Предметные результаты по английскому языку ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
3.8.7. Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К
концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в

74

стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14
фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆
глубиной̆ проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700
слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания – до 150 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:

75

различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:

76

образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run
– a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;

77

конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать
лексико-грамматические средства с учётом этих различий;

78

знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной̆ форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.
3.8.8. Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К
концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15

79

фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800
слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объём высказывания – до 30 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 30
слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую
при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение

80

личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run
– a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства

81

связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах

82

действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать
лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной̆ страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её
культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя

83

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.
4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый
уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно
– программа по математике, математика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике углублённого уровня для обучающихся на уровне
среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы по
математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
84

математического образования в Российской Федерации. Математическое
образование должно решать задачу обеспечения необходимого стране числа
обучающихся, математическая подготовка которых была бы достаточна для
продолжения образования по различным направлениям, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и других, а также обеспечения для каждого обучающегося возможности
достижения математической подготовки в соответствии с необходимым ему
уровнем. На решение этих задач нацелена программа по математике углублённого
уровня.
Необходиморсть математической подготовки обусловлена обусловлено
ростом числа специальностей, связанных с непосредственным применением
математики (в сфере экономики, бизнесе, технологических областях, гуманитарных
сферах). Количество обучающиеся, для которых математика становится
фундаментом
образования,
планирующих
заниматься
творческой
и
исследовательской работой в области математики, информатики, физики, экономики
и в других областях, увеличивается, в том числе с учетом обучающихся, кому
математика нужна для использования в профессиях, не связанных непосредственно
с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её предметом
являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения, функциональные зависимости и категории
неопределённости, от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей.
Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной
социальной,
экономической,
политической
информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Во многих сферах
профессиональной деятельности требуются умения выполнять расчёты, составлять
алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические измерения и
построения, читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию в
виде таблиц, диаграмм и графиков, понимать вероятностный характер случайных
событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения
математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным
образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют логический стиль
мышления. Ведущая роль принадлежит математике в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В

85

процессе решения задач – основы для организации учебной деятельности на уроках
математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методе математики, его отличиях от методов естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных
и прикладных задач. Математическое образование вносит свой вклад в
формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на углублённом
уровне продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная, интеграл),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, пониманию математики как части
общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10–11 классах углублённого
уровня являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и содержательные линии. Сформулированное во ФГОС СОО
требование «умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки, умение

86

формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции, проводить
доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность рассуждений» относится ко всем учебным курсам, а формирование
логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне среднего
общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом
на данном уровне образования. Настоящей программой по математике
предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх
учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется на
протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а элементы
логики включаются в содержание всех названных выше учебных курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 544 часа: в
10 классе – 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе – 272 часа (8 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне
среднего общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), физическое совершенствование при занятиях спортивно-

87

оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её
приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством
познания
мира,
готовность
осуществлять
проектную
и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов

88

решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и

89

корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов
в соответствующих разделах настоящей программы.
4.1. Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».
4.1.1. Пояснительная записка.
4.1.1.1. Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является
одним из наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку,
с одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех
естественно-научных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и
абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения
информатики, обществознания, истории, словесности и других дисциплин. В рамках
данного учебного курса обучающиеся овладевают универсальным языком
современной науки, которая формулирует свои достижения в математической
форме.
4.1.1.2. Учебный курс «Алгебры и начала математического анализа»
закладывает основу для успешного овладения законами физики, химии, биологии,
понимания основных тенденций развития экономики и общественной жизни,
позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях,
уверенно использовать их для дальнейшего образования и в повседневной жизни.
Овладение абстрактными и логически строгими конструкциями алгебры и
математического анализа развивает умение находить закономерности, обосновывать

90

истинность, доказывать утверждения с помощью индукции и рассуждать
дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
4.1.1.3. В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций,
интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
4.1.1.1. Учебный курс обладает воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
продолжительной концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и
ответственности за полученный результат.
4.1.1.2. В основе методики обучения алгебре и началам математического
анализа лежит деятельностный принцип обучения.
4.1.1.3. В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» выделены следующие содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
математического анализа», «Множества и логика». Все основные содержательнометодические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне
среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и постепенно
насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс является
интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких
математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический
анализ, теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как
обучающиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них
последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую
модель реальной ситуации, применять знания, полученные при изучении учебного
курса, для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а
затем интерпретировать свой ответ.
4.1.1.3.1. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления»
завершает формирование навыков использования действительных чисел, которое
было начато на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего
образования особое внимание уделяется формированию навыков рациональных
вычислений, включающих в себя использование различных форм записи числа,
умение делать прикидку, выполнять приближённые вычисления, оценивать
числовые выражения, работать с математическими константами. Множества
натуральных, целых, рациональных и действительных чисел дополняются
множеством комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются
свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело, оперирование
остатками на множестве целых чисел, особые свойства рациональных и
иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение корня
натуральной
степени
на
множестве
комплексных
чисел.
Благодаря

91

последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству
с возможностями их применения для решения различных задач формируется
представление о единстве математики как науки и её роли в построении моделей
реального мира, широко используются обобщение и конкретизация.
4.1.1.3.2. Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего
обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе
Программы предусмотрено решение соответствующих задач. В результате
обучающиеся овладевают различными методами решения рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих параметры.
Полученные умения широко используются при исследовании функций с помощью
производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя
также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также
выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению
алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и
абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и
зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные
инструменты для решения практических и естественно-научных задач, наглядно
демонстрирует свои возможности как языка науки.
4.1.1.3.3. Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно
переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле
задаёт
последовательность
изучения
материала.
Изучение
степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и
графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов
и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического
мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
4.1.1.3.1. Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных обучающимся, так как у них появляется возможность строить графики
сложных функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять
площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Данная
содержательная линия открывает новые возможности построения математических
моделей реальных ситуаций, позволяет находить наилучшее решение в прикладных,
в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами
математического анализа способствует развитию абстрактного, формально-

92

логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают
о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и об
их авторах.
4.1.1.3.2. Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает
в себя элементы теории множеств и математической логики. Теоретикомножественные представления пронизывают весь курс школьной математики и
предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики
и её приложений, они связывают разные математические дисциплины и их
приложения в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей. Другим важным признаком математики как науки следует
признать свойственную ей строгость обоснований и следование определённым
правилам построения доказательств. Знакомство с элементами математической
логики способствует развитию логического мышления обучающихся, позволяет им
строить свои рассуждения на основе логических правил, формирует навыки
критического мышления.
4.1.1.7. В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа»
присутствуют основы математического моделирования, которые призваны
способствовать формированию навыков построения моделей реальных ситуаций,
исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического
анализа, интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый
из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических
задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».
4.1.1.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа» – 272 часа: в 10 классе – 136 часов
(4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
4.1.2. Содержание обучения в 10 классе.
4.1.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные
числа.
Рациональные
и
иррациональные
числа.
Арифметические операции с действительными числами. Модуль действительного
числа и его свойства. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей
формы записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных.

93

Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с
действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус и арктангенс числового аргумента.
4.1.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение
неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и
неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с
остатком. Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных
уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических
уравнений.
Основные
тригонометрические
формулы.
Преобразование
тригонометрических выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление
его значения, применение определителя для решения системы линейных уравнений.
Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование
построенной модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью
уравнений и неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
4.1.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное
исследование и построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.

94

Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики
реальных зависимостей.
4.1.2.1. Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод
математической индукции. Монотонные и ограниченные последовательности.
История возникновения математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для
решения неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения
задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и
физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения,
частного и композиции функций.
4.1.2.2. Множества и логика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–
Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
4.1.3. Содержание обучения в 11 классе.
4.1.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее НОК), остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами.
Изображение комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра.
Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение комплексных чисел
для решения физических и геометрических задач.
4.1.3.2. Уравнения и неравенства.
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и
системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор
корней
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.

95

Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация
полученных результатов.
4.1.3.3. Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств
на координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов
и реальной жизни.
4.1.3.1. Начала математического анализа.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной
функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или
графиком.
Первообразная,
основное
свойство
первообразных.
Первообразные
элементарных функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого
интеграла по формуле Ньютона–Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое
моделирование реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
4.1.1. Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на
углублённом уровне на уровне среднего общего образования.
4.1.1.1. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
4.1.1.1.1. Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и
действительных чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и

96

оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач
и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной
степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс
числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
4.1.1.1.2. Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной,
многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление
многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения
задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определители для
решения системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с
помощью системы линейных уравнений, исследовать построенные модели с
помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.

97

4.1.1.1.3. Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
взаимно обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять
элементарные преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции,
периодические функции, промежутки монотонности функции, максимумы и
минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем,
график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции,
их свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами;
4.1.1.1.1. Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и
экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь преставление о
константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать
основы зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва
графика функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач.
4.1.1.1.2. Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных

98

процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнениеследствие, свойство математического объекта, доказательство, равносильные
уравнения и неравенства.
4.1.1.2. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
4.1.1.2.1. Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД
и НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные
числа в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество
комплексных чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и
тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и
изображать на координатной плоскости.
4.1.1.2.2. Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных
переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и
неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения
системы и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений и неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также
задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат.
4.1.1.2.3. Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного
исследования и свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.

99

4.1.1.2.1. Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на
отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения
скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл,
находить первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
4.2. Рабочая программа учебного курса «Геометрия».
4.2.1. Пояснительная записка.
4.2.1.1. Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего
общего образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин
естественно-научной направленности и предметов гуманитарного цикла.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии, при доказательстве теорем и построении цепочки логических
утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать и опровергать
гипотезы непосредственно используются при решении задач естественно-научного
цикла, в частности физических задач.
4.2.1.2. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на
углублённом уровне – развитие индивидуальных способностей обучающихся при
изучении геометрии, как составляющей предметной области «Математика и
информатика» через обеспечение возможности приобретения и использования более
глубоких геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, и
необходимых для успешного профессионального образования, связанного с
использованием математики.
4.2.1.3. Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне,
расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия»
учебного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных
фигурах и их основными свойствами, знание теорем, формул и умение
их применять, умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы

100

решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при
проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения,
умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием, формирование
представления о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций,
исследования построенных моделей, интерпретации полученных результатов.
4.2.1.1. Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в
10–11 классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники»,
«Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве», «Движения в
пространстве».
4.2.1.2. Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь оперировать
понятиями», релевантных геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11
классах, относится ко всем содержательным линиям учебного курса, а
формирование логических умений распределяется не только по содержательным
линиям, но и по годам обучения. Содержание образования, соответствующее
предметным
результатам
освоения
Федеральной
рабочей
программы,
распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем
основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, что
позволяет организовать овладение геометрическими понятиями и навыками
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а
новые знания включать в общую систему геометрических представлений
обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
4.2.1.3. Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублённое изучение геометрии
как составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом
выбора будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и
профессиональным образованием.
4.2.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия» на углубленном уровне – 54 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа

101

в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
4.2.2. Содержание обучения в 10 классе.
4.2.5.6. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в
пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости.
Параллельное и центральное проектирование, изображение фигур. Основные
свойства параллельного проектирования. Изображение фигур в параллельной
проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция
фигуры
на
плоскость.
Перпендикулярность
плоскостей:
признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трёхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трёхгранного угла.
4.2.2.2. Многогранники.
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути
на поверхности многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема
Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и усечённая пирамиды.
Свойства рёбер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные
многогранники: правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная
пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований,
теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия
в
пространстве.
Элементы
симметрии
правильных
многогранников. Симметрия в правильном многограннике: симметрия
параллелепипеда, симметрия правильных призм, симметрия правильной пирамиды.

102

4.2.2.3. Векторы и координаты в пространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора,
векторы коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы.
Равенство векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма
нескольких векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов.
Свойства умножения вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак
компланарности трёх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема о разложении
вектора по трём некомпланарным векторам. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами вектора и
координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
4.2.3. Содержание обучения в 11 классе.
4.2.3.1. Тела вращения.
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый
конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная
плоскость к сфере. Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и
конуса. Симметрия сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара
и сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы,
вписанной в многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие
в пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод
следов, метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
4.2.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение
векторов. Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатновекторный метод при решении геометрических задач.
4.2.3.3. Движения в пространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная
симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования
подобия. Прямая и сфера Эйлера.
4.2.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 10 класса обучающийся научится:

103

свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении
задач и проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве,
плоскостей в пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве:
между прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур
на плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и
координатам в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических
задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
4.2.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 11 класса обучающийся научится:

104

свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической
и сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,
сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять
способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и
площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения
и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел
вращения;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве,
знать свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг
прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы

105

при решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в
процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
4.3. Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика».
4.3.1. Пояснительная записка.
4.3.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня
является продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого
уровня на уровне среднего общего образования. Учебный курс предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий,
величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления
обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание
значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой части
современного естественно-научного мировоззрения.
4.3.1.2. Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний,
полученных при изучении курса на уровне основного общего образования, и на
развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на
важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В
результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные рода
измерениях, длительности безотказной работы технических устройств,
характеристик массовых явлений и процессов в обществе. Учебный курс является
базой для освоения вероятностно-статистических методов, необходимых
специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных и
психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мере
используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть учебного курса
занимает обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона природы,
имеющего математическую формализацию.
4.3.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» на углублённом уровне выделены основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности» и «Случайные
величины и закон больших чисел».
4.3.1.1. Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории
графов и теории множеств, необходимые для полноценного освоения материала
данного учебного курса и смежных математических учебных курсов.
4.3.1.2. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит
основой для формирования представлений о распределении вероятностей между

106

значениями случайных величин. Важную часть в этой содержательной линии
занимает изучение геометрического и биномиального распределений и знакомство с
их непрерывными аналогами – показательным и нормальным распределениями.
4.3.1.3. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и
распределениями, акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении
случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание
уделяется показательному и нормальному распределениям.
4.3.1.7. В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи
между случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента
корреляции и его выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему
«Диаграммы рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и
во многом опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
4.3.1.8. Ещё один элемент содержания, который предлагается на
ознакомительном уровне – последовательность случайных независимых событий,
наступающих в единицу времени. Ознакомление с распределением вероятностей
количества таких событий носит развивающий характер и является актуальным для
будущих абитуриентов, поступающих на учебные специальности, связанные с
общественными науками, психологией и управлением.
4.3.1.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика» на углубленном уровне – 68 часов: в 10 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю)
4.3.2. Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность)
вершины. Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые
события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и
факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
4.3.3. Содержание обучения в 11 классе.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.

107

Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание геометрического и биномиального
распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения
и дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное
отклонение биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение
геометрического распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон
больших чисел. Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики.
Оценивание вероятности события по выборочным данным. Проверка простейших
гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности
вероятности распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи,
приводящие к показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному
распределению. Функция плотности вероятности показательного распределения,
функция плотности вероятности нормального распределения. Функция плотности и
свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к
распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции.
Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Различие между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная
регрессия, метод наименьших квадратов.
4.3.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в
графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера,
координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения
вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности
событий с помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать
формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять
независимость событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов

108

множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности
событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в
опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина,
геометрическое, биномиальное распределение.
4.3.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для
выделения распределения каждой величины, определения независимости случайных
величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной
величины (распределения), применять свойства математического ожидания при
решении задач, вычислять математическое ожидание биномиального и
геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины, применять свойства дисперсии случайной величины
(распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное
отклонение геометрического и биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики
генеральной
совокупности
данных
по
выборочным
характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями.
5. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень).
5.1. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно
– программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
информатике.
5.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
информатики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
5.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
5.1. Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
109

среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
5.2. Пояснительная записка.
5.2.1. Программа по информатике на уровне среднего общего образования
даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам
(годам изучения).
5.2.2. Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации). Программа по информатике является основой для составления
авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования курса
учителем.
5.2.3. Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
5.2.1. Курс информатики на уровне среднего общего образования является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
информатики и информационно-коммуникационных технологий, он опирается на
содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт
постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, даёт
теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
5.2.2. В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров
и других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети,
использование средств операционной системы, работу в сети Интернет и
использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный
аппарат
информатики,
вопросы
кодирования
информации,
измерения
информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного
моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков
реализации программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных

110

продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных,
использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
5.2.3. Результаты
базового
уровня
изучения
учебного
предмета
«Информатика» ориентированы в первую очередь на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
5.2.7. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне для уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в
условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах
должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с
определённой системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать
информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
5.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики – 68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
5.2.9. Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих
профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на
профессии, связанные с социальной сферой, финансами, экономикой, управлением,
предпринимательством и другими;

111

универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на
обучающихся, чей выбор не соответствует в полной мере ни одному из
утверждённых профилей.
5.2.10. Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку
обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых информационные
технологии
являются
необходимыми
инструментами
профессиональной
деятельности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с
междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового
уровня сложности Единого государственного экзамена по информатике.
5.2.8. Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения
может быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и
поурочного планирования.
5.3. Содержание обучения в 10 классе.
5.3.1. Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и
их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации, за неправомерное использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов.
5.3.2. Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие
Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного)
подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного
подхода, связь между размером алфавита и информационным весом символа (в
предположении о равновероятности появления символов), связь между единицами
измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного

112

(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции
содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник,
канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость
передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка
информации. Виды обработки информации: получение нового содержания,
изменение формы представления информации. Поиск информации. Роль
информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество
цифр в записи, признак делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную.
Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода
целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная
и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами.
Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения
составного высказывания при известных значениях входящих в него элементарных
высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и
операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной
таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор.
Построение схемы на логических элементах по логическому выражению. Запись
логического выражения по логической схеме.
5.3.3. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Использование стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски,
оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты
рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление

113

списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая и
векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
5.7. Содержание обучения в 11 классе.
5.7.1. Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных
имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных.
Виды
деятельности
в
сети
Интернет.
Сервисы
Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени
(например, локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах. Правовое обеспечение информационной безопасности. Предотвращение
несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное
программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная
защита архива.
Информационные
технологии
и
профессиональная
деятельность.
Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
5.7.2. Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами

114

графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в
табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
5.7.3. Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных
данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы
данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с
заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе
счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка
символьных
данных.
Встроенные
функции
языка
программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение
второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например,
метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
5.7.1. Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.

115

Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на
выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание
лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх.
Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах.
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет
вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
5.8. Планируемые результаты освоения программы по информатике на уровне
среднего общего образования.
5.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами
учебного предмета основных направлений воспитательной деятельности. В
результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в
науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети
Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
основанные на использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:

116

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с
информатикой,
программированием
и
информационными
технологиями,
основанными на достижениях информатики и научно-технического прогресса,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения,
в том числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных
технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
5.8.2. В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные
результаты, отраженные в универсальных учебных действиях, а именно –

117

познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
5.8.2.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:

118

владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
5.8.2.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно
вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
5.8.2.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;

119

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
5.8.3. Предметные результаты освоения программы по информатике базового
уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс»,
«система»,
«компоненты
системы»,
«системный
эффект»,
«информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов,
размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объём текстовых, графических и
звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;

120

умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления,
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
5.8.1. Предметные результаты освоения программы по информатике базового
уровня в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующин предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире,
об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший
путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера
результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального
и
максимального
элементов,
количества
элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную
базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления
и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,

121

наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство
с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов,
понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных областях, наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.
6. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень).
6.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по физике.
6.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
6.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
6.1. Планируемые результаты освоения программы по физике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
6.2. Пояснительная записка.
6.2.1. Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего
образования разработана на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с
учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные образовательные программы.
6.2.2. Содержание программы по физике направлено на формирование
естественно-научной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их
физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа
по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным,
предметным и метапредметным результатам обучения, а также учитывает
необходимость реализации межпредметных связей физики с естественно-научными
учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на
уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса
физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
122

6.2.3. Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том
числе предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
6.2.1. Программа по физике может быть использована учителями как основа
для составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы в
тематическом планировании должны быть учтены возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующими
дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
6.2.2. Программа по физике предоставляет возможность для реализации
различных методических подходов к организации обучения физике при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
6.2.3. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в
качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний
об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для
естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в
основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией
и астрономией. Использование и активное применение физических знаний
определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики,
транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными
свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование
естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
6.2.7. В основу курса физики для уровня среднего общего образования
положен ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён
вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений
о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с
развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и
экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с
широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий и
законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с

123

развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
6.2.8. Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего
образования являются физические теории (формирование представлений о
структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов и
принципов в современных представлениях о природе, границах применимости
теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
6.2.9. Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде
всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для
базового уровня курса физики – это использование системы фронтальных
кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по
физике объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в
указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки,
осуществляется участниками образовательного процесса исходя из особенностей
планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение
обучающимися умениями проводить косвенные измерения, исследования
зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных
гипотез.
6.2.10. Решение расчётных и качественных задач с заданной физической
моделью, позволяющее применять изученные законы и закономерности как из
одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для
качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора
физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
6.2.8. В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материальнотехническому обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на
уровне среднего общего образования должен изучаться в условиях предметного
кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета предметов
естественно-научного цикла. Наличие в кабинете физики необходимого
лабораторного оборудования для выполнения указанных в программе по физике
ученических практических работ и демонстрационного оборудования обязательно.
6.2.12. Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с
принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных
в программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых
явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических
применений.
6.2.13. Лабораторное оборудование для ученических практических работ
формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного
комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного
оборудования должны быть построены на комплексном использовании аналоговых
и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде
цифровых лабораторий.
6.2.8. Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению

124

природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.
6.2.12. Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в
процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
соответствующей условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
6.2.1. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики – 136 часов:
в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических
работ является рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных
работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
6.2.2. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя
содержание данной программы по физике.
6.2.3. В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в
объёме 54 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае
увеличивается не менее чем до 5 ч резервное время, которое используется учителем
для изучения вопросов, тесно связанных с выбранным профилем обучения, и
увеличивается учебная нагрузка, отводимая на изучение механики, молекулярной
физики и электродинамики, за счёт расширения числа лабораторных работ
исследовательского характера и уроков решения качественных и расчётных задач.
6.3. Содержание обучения в 10 классе.
6.3.1. Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира.

125

Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип
соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
6.3.2. Раздел 2. Механика.
6.3.2.1. Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение
перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной
точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и
горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной
скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
6.3.2.2. Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчёта.

126

Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое
трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и
резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
6.3.2.3. Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс
силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении
кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил
с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической
энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр,
пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.

127

Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
6.3.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
6.3.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел
и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул.
Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур
Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической
теории идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые
законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в
идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
6.3.3.2. Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при
теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы

128

газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования
энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины.
Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы
теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём
трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного
двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
6.3.1. Раздел 1. Электродинамика.
6.3.1.1. Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции

129

электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп,
электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор,
копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
6.3.1.2. Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического
тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон
Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.

130

Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
6.3.2. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт
трения в технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в
технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая
турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных
материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
ксерокс,
струйный
принтер,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
6.1. Содержание обучения в 11 классе.
6.1.1. Раздел 1. Электродинамика.
6.1.1.1. Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.

131

Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии
магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных
магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного
поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого провод­ника, катушки
с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в
проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность.
Явление
самоиндукции.
Электродвижущая
сила
самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная
печь.
Демонстрации.
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения
магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
6.1.2. Раздел 2. Колебания и волны.
6.1.2.1. Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение
энергии при гармонических колебаниях.

132

Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном
колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного
тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или
математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки
индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины
нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
6.1.2.2. Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция
и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в
технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные

133

инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
6.1.2.3. Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решётка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.

134

Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
6.1.3. Раздел 3. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной
теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
6.1.1. Раздел 7. Квантовая физика.
6.1.1.1. Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент,
фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
6.1.1.2. Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц.
Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней
энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.

135

Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Наблюдение линейчатого спектра.
6.1.1.3. Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на
живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
6.1.2. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике.
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную дату:
основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.

136

Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
6.1.3. Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
6.1.7. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции:
синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов, производные
элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение площади
плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в
живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые
организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка
земной поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока,
электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
6.2. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне
среднего общего образования.
6.2.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны
отражать
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;

137

принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям
российских учёных в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе.
6.2.2. В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть

138

уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
6.2.3. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:
6.2.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;

139

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
6.2.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
6.2.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики
и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач,
план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных

140

возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку.
6.2.1. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе
изучения курса курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий,
в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,

141

связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы
и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта,
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;

142

решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной
и научно-популярной информации, полученной из различных источников,
критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность
в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
6.2.2. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе
изучения курса курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий,
в практической деятельности людей, целостность и единство физической картины
мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила
Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и
сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное

143

расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы
и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при
этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;

144

использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной
и научно-популярной информации, полученной из различных источников,
критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность
в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
7. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень).
7.1. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по химии.
7.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
7.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
7.1. Планируемые результаты освоения программы по химии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
7.2. Пояснительная записка.
7.2.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС
СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, и основных положений федеральной рабочей
программы воспитания.
7.2.2. Основу подходов к разработке программы по химии, к определению
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили
145

концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
7.2.3. В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый
уровень) на уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание,
определяет количественные и качественные его характеристики на каждом этапе
изучения предмета, предусматривает принципы структурирования содержания и
распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне
современных приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной
характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (личностных, метапредметных,
предметных), основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося
по освоению содержания предмета. По всем названным позициям в программе по
химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного
общего образования по химии (для 8–9 классов образовательных организаций,
базовый уровень).
7.2.1. Программа по химии является ориентиром для составления рабочих
программ, авторы которых могут предложить свой подход к структурированию и
последовательности изучения учебного материала, а также своё видение
относительно возможности выбора вариативной составляющей содержания
предмета дополнительно к обязательной (инвариантной) части его содержания.
7.2.2. Химическое
образование,
получаемое
выпускниками
общеобразовательной
организации,
является
неотъемлемой
частью
их
образованности и служит завершающим этапом реализации на соответствующем
базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического
образования. Ключевые ценности касаются познания законов природы,
формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется
химическое образование обучающихся на уровне среднего общего образования
средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение которого
определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её значения в
познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей
и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие
положения о специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании
новой базы материальной культуры, вносит свой вклад в формирование
рационального научного мышления, в создание целостного представления об

146

окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в
химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания
взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными областями
применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества –
сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны
здоровья. Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда
и жизни каждого члена общества.
7.2.3. В соответствии с общими целями и принципами среднего общего
образования содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень
изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку
обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров,
успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных
областях, не связанных непосредственно с химией.
7.2.7. Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы –
«Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом
содержания которых являются основы базовой науки: система знаний по
неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической
химии. Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает
возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий,
законов и теорий химии.
7.2.8. Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе системного
подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически обоснованным
развитием знаний на определённых теоретических уровнях. В курсе органической
химии вещества рассматриваются на уровне классической теории строения
органических соединений, а также на уровне стереохимических и электронных
представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах
даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных
соединений. В курсе органической химии получают развитие сформированные на
уровне основного общего образования первоначальные представления о химической
связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их
строения, о химической реакции.
7.2.9. В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на
уровне основного общего образования теоретический материал и фактологические
сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и
неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций,
глубже понять историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до
объясняющей и прогнозирующей.
7.2.10. Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,
свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности и

147

закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами
содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания
способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её
роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют
воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических
приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и
личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и
экспериментальных исследовательских задач. Содержание учебного предмета
«Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у обучающихся
мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность
свойств веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём
эксперимента и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими
предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а также
проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и
материалов.
7.2.8. В плане решения задач воспитания, развития и социализации
обучающихся принятые программой по химии подходы к определению содержания
и построения предмета предусматривают формирование у обучающихся
универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для различных видов
деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,
необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской
деятельности, занимающей важное место в познании химии.
7.2.7. В практике преподавания химии как на уровне основного общего
образования так и на уровне среднего общего образования, при определении
содержательной характеристики целей изучения предмета направлением
первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С
методической точки зрения такой подход к определению целей изучения предмета
является вполне оправданным.
7.2.13. Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и
понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,
ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания
веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений
ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих место в природе,
в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и

148

объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами.
7.2.8. Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми
приоритетами в системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании
химии в большей степени отдаётся предпочтение практической компоненте
содержания
обучения,
ориентированной
на
подготовку
выпускника
оющеобразовательной организации, владеющего не набором знаний, а
функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения
знаний и применения их в реальной жизни для решения практических задач.
7.2.7. В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения
опыта деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для
оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и
химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые
знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать
современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и научнопопулярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы, в частности, при планировании и проведении химического
эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности
химии, её важной роли в решении глобальных проблем рационального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения
природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе
и своему здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний
для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими
явлениями.
7.2.1. Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную
методическую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения
программы по химии», таким образом обеспечено чёткое представление о том,
какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
7.2.2. В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия»
базового уровня входит в состав предметной области «Естественно-научные

149

предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии – 68 часов: в 10
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
7.3. Содержание обучения в 10 классе.
7.3.1. Органическая химия.
7.3.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений
А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических
веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях –
одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе,
моделирование молекул органических веществ, наблюдение и описание
демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании
(плавление, обугливание и горение).
7.3.1.2. Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации),
получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука
и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение
и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов.
Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные
газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его
переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и

150

«Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных,
проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
7.3.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами,
горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие
метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная
реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение
глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение
и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса
кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая
кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших
карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и
химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы),
нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как
изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных
спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной
кислоты.
Расчётные задачи.

151

Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
7.3.1.1. Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная
и третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение
и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков.
7.3.1.2. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса.
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и
поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков.
7.3.1.3. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме,
фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и
синтетических волокон.
7.7. Содержание обучения в 11 классе.
7.7.1. Общая и неорганическая химия.
7.7.1.1. Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы.

152

Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых
четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования
ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная
связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и
анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от
типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая
доля вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые
реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического
равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного
обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
демонстрация
таблиц
«Периодическая
система
химических
элементов
Д.И. Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические
расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
7.7.1.2. Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических

153

элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и
углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих
кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов
металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных
задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей,
качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты
массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ
имеет примеси.
7.7.1.3. Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и
химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии в
повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической
химии в 11 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,

154

изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения,
скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность,
фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических
препаратов,
производство
конструкционных
материалов,
электронная промышленность, нанотехнологии.
7.8. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне
среднего общего образования.
7.8.1. ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися
программ
среднего
общего
образования
(личностным,
метапредметным и предметным). Научно-методической основой для разработки
планируемых результатов освоения программ среднего общего образования
является системно-деятельностный подход.
7.8.2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе
химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы.
7.8.3. Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями и
идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и
правилами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития и
нравственного становления личности обучающихся.
7.8.1. Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;

155

представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического
применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат
длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного
труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе
на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом
личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:

156

экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения
активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в
развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически
комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания
для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём
изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
7.8.2. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на
уровне среднего общего образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в

157

естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система,
научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
7.8.3. Метапредметные результаты отражают овладение универсальными
учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
7.8.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления – химический знак
(символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции – при
решении учебных познавательных и практических задач, применять названные
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и
основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы
относительно достоверности результатов исследования, составлять обоснованный
отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,

158

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать
и
преобразовывать
знаково-символические
средства
наглядности.
7.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по
результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе
обсуждения и обмена мнениями.
7.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости
корректировать предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и
исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с
учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
7.8.7. Предметные результаты освоения программы среднего общего
образования по химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно
общеобразовательной
и
общекультурной
подготовки
обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета «Химия»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях,
связанных с химией. В программе по химии предметные результаты представлены

159

по годам изучения.
7.8.8. К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка
атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь,
структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса,
молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия,
изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова,
закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений
(углеводороды,
кислород
и
азотсодержащие
соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин,
фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота,
олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,
глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ

160

от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3,
бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная
и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по
известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов
реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой информации,
Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК
(предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения
и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.

161

7.8.9. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса
«Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических
реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое
равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический
язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности
и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту
и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ
(угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая
сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определённому классу/группе соединений (простые
вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона
Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических

162

элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при
которых эти реакции идут до конца;
сформированность
умений
проводить
реакции,
подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать опытным
путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия в
зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и экологических
проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта
реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения
энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных
факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные
реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным

163

оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации,
Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
8. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень).
8.1. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
8.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
8.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
8.1. Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
8.2. Пояснительная записка.
8.2.1. При разработке программы по биологии теоретическую основу для
определения подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология»
составили: концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности
целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации, а также положения о специфике биологии, её значении в познании
живой природы и обеспечении существования человеческого общества. Согласно
названным положениям определены основные функции программы по биологии и
её структура.
164

8.2.2. Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Биология», определяет обязательное предметное содержание, его структуру,
распределение по разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения
учебного материала с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
образовательного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В программе
по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных
видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по
освоению содержания биологического образования.
8.2.3. В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован
принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней
просматривается направленность на развитие знаний, связанных с формированием
естественно-научного
мировоззрения,
ценностных ориентаций
личности,
экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным
отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением
общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга
и сущности основных протекающих в них процессов в программе по биологии
уделено внимание использованию полученных знаний в повседневной жизни для
решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных
заболеваний человека, медико-генетического консультирования, обоснования
экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа
влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности
учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий
для решения одной из актуальных задач школьного биологического образования,
которая предполагает формирование у обучающихся способности адаптироваться к
изменениям динамично развивающегося современного мира.
8.2.4. Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих
программ, авторы которых могут предложить свой вариант последовательности
изучения и структуры учебного материала, своё видение путей формирования у
обучающихся 10–11 классов предметных знаний, умений и способов учебной
деятельности, а также методических решений задач воспитания и развития
средствами учебного предмета «Биология».
8.2.2. Биология на уровне среднего общего образования занимает важное
место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной
картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных
признаках – уровневой организации и эволюции, создаёт условия для: познания
законов живой природы, формирования функциональной грамотности, навыков
здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного
отношения к живой природе и человеку.
8.2.3. Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся.
Изучение биологии обеспечивает условия для формирования интеллектуальных,

165

коммуникационных и информационных навыков, эстетической культуры,
способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других
учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные положения
о предназначении учебного предмета «Биология» составили основу для определения
подходов к отбору и структурированию его содержания, представленного в
программе по биологии.
8.2.7. Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым
обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей
культуры, определяющие поведение человека в окружающей природной среде,
востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Особое место
в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые служат основой для
формирования представлений о современной естественно-научной картине мира и
ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического
образования.
8.2.8. Структурирование содержания учебного материала в программе по
биологии осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных
особенностях живой природы, о её уровневой организации и эволюции. В
соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены
следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного
познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая
система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция живой
природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
8.2.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне –
овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации
живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для
грамотных действий в отношении объектов живой природы и решения различных
жизненных проблем.
8.2.10. Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом
уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для
формирования представлений о естественно-научной картине мира, о методах
научного познания, строении, многообразии и особенностях живых систем разного
уровня организации, выдающихся открытиях и современных исследованиях в
биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии
научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня
организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы
на основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение

166

биологических знаний в практической деятельности человека, развитии
современных медицинских технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм
при проведении биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня
экологической культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
8.2.8. В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на
базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав
предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии – 68 часов: в 10
классе – 34 часов (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часов (1 час в неделю).
8.3. Содержание обучения в 10 классе.
8.3.1. Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
8.3.2. Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие
живых систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
8.3.3. Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.

167

Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная
структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный
центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические
функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов
как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых
кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ:
строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей
и фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза
белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической
клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её
органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки:
рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов
клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов,
Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ»,
«Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение
растительной клетки», «Строение прокариотической клетки», «Строение ядра

168

клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения
наблюдений, измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных
и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов
(на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
8.3.1. Тема 1. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса
метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в
обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние
условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у
культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни
на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция
– матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов
(Д.И. Ивановский). Особенности строения и жизненный цикл вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами.
Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная
транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных
заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,

169

«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
8.3.2. Тема 2. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК.
Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный
хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и
индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение
мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые
железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное
развитие
(онтогенез).
Эмбриональное
развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на
развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени,
стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение растений»,
«Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы»,
«Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое
развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека», «Основные стадии
онтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка
лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель
метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка
лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 1. «Изучение строения половых клеток на готовых

170

микропрепаратах».
8.3.3. Тема 3. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в
развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический,
молекулярно-генетический). Основные генетические понятия. Генетическая
символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон едино­образия гибридов первого поколения.
Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет.
Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические
основы
дигибридного
скрещивания.
Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения
генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков,
сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль
среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной
изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака.
Количественные и качественные признаки и их норма реакции. Свойства
модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости.
Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные,
геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные
заболевания
человека:
генные
болезни,
болезни
с
наследственной
предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики,
профилактики и лечения генетических болезней. Медико-генетическое
консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты:
Г. Мендель,
Т. Морган,
Г. де Фриз,
С.С. Четвериков,

171

Н.В. Тимофеев-Ресовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая
основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты
гамет», «Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного
скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты
растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования,
сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости»,
«Модификационная изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика
групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование:
модели-аппликации
«Моногибридное
скрещивание»,
«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом»,
микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и
окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 2. «Изучение результатов моногибридного и
дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 3. «Изучение модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
8.3.7. Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис,
или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая
гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов.
Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры.
Микроклональное
размножение
растений.
Клонирование
высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические и
этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений»,
«Отдалённая гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова», «Полиплоидия»,
«Объекты
биотехнологии»,
«Клеточные
культуры
и
клонирование»,
«Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных

172

сортов растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных
(на селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в
тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
8.7. Содержание обучения в 11 классе.
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа – резервное время
8.7.1. Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и
её место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других
наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления
видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические:
сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов
позвоночных.
Сравнительно-анатомические:
гомологичные,
аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс
и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идио­адаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция.
Формы
эволюции:
филетическая,
дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр,
Э. Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород
животных», «Популяции», «Мутационная изменчивость», «Ароморфозы»,

173

«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Картасхема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование»,
«Приспособленность
организмов»,
«Географическое
видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор
плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных»,
модель «Основные направления эволюции», объёмная модель «Строение головного
мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные
препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому
критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера».
8.7.2. Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция.
Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Экспериментальное
подтверждение химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции.
Гипотеза РНК-мира. Формирование мебранных структур и возникновение
протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых
организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных.
Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда,
мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный.
Находки ископаемых остатков, время существования, область распространения,

174

объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская),
негро-австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская).
Черты приспособленности представителей человеческих рас к условиям
существования. Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического
мира»,
«Растительная
клетка»,
«Животная
клетка»,
«Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных обезьян»,
«Основные места палеонтологических находок предков современного человека»,
«Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди»,
«Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных
орудий
первобытного
человека
(камни-чопперы,
рубила,
скребла),
геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный
или краеведческий музей).
8.7.3. Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические
факторы.
Классификация
экологических
факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на
организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические
ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение
биотических взаимодействий для существования организмов в природных
сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:

175

Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов», «Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности
популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из
разных мест обитания».
Лабораторная работа № 1. «Влияние света на рост и развитие черенков
колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов
растений».
8.7.1. Тема 1. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными
ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера
и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса»,
«Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на
природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва –
важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый

176

эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура
биосферы», «Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы»,
«Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга
Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
8.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый
уровень) на уровне среднего общего образования.
8.8.1. Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам
освоения обучающимися программ среднего общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
8.8.2. В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология»
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и
самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания, готовность и способность
обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
установками, присущими системе биологического образования, наличие
экологического правосознания, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
8.8.3. Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
8.8.1. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;

177

готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни
человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и
компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;

178

понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и
умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия
в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природного
равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:

179

обеспечения нового уровня развития медицины, создания перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества,
поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода
к устойчивому развитию, рациональному использованию природных ресурсов и
формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения
общей культуры, естественно-научной грамотности как составной части
функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
8.8.2. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы по биологии на уровне среднего общего образования у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
8.8.3. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в
естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,

180

измерение, эксперимент и других), универсальные учебные действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся,
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия
в познавательной и социальной практике.
8.8.7. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:
8.8.7.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных
связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий
разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, обладать способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности

181

и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных
видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и
символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать
знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
8.8.7.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать
интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать
конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в

182

корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
8.8.7.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

183

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
8.8.8. Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на
базовом уровне включают специфические для учебного предмета «Биология»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные результаты
представленны по годам обучения.
8.8.9. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10
клвссе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёныхбиологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя,
Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения
культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к
живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов:
обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с
целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,

184

понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
этические аспекты современных исследований в биологии, медицине,
биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
8.8.10. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёныхбиологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства
К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова,
учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их применимости к
живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и
экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного
отбора, видообразования, приспособленности организмов, действия экологических
факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и

185

биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с
целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии для
рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать
по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
9. Рабочая программа по учебному предмету «История» (углублённый
уровень).
9.1. Рабочая программа по учебному предмету «История» (углублённый
уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по истории, история) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
истории.
9.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения истории,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
9.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
9.4. Планируемые результаты освоения программы по истории включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
9.5. Пояснительная записка.
9.5.1. Программа по истории разработана на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
ФГОС СОО, а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
9.5.2. Согласно своему назначению, программа по истории является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она дает представление о
186

целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «История», устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его распределение по классам и структурирование по разделам и
темам курса.
9.5.3. Место предмета «История» в системе общего образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление
личности молодого человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она
служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История
дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
9.5.4. Общей целью школьного исторического образования является
формирование
и
развитие
личности
обучающегося,
способного
к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места
и роли России в мире, важности вклада каждого её народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация
вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без
срока давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии
мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой
Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
9.5.5. Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования
определяются федеральными государственными образовательными стандартами.
9.5.6. Для уровня среднего общего образования (10–11 классы) предполагается
при сохранении общей с уровнем основного общего образования структуры задач
расширение их по следующим параметрам:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям современного
мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX–XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, то есть способности расс
матривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое –

187

настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности, в углубленных курсах – приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении;
в углубленных курсах – элементы ориентации на продолжение образования в
организациях профессионального образования гуманитарного профиля (Концепция
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
9.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории на
углублённом уровне, – 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11
классе – 136 часов (4 часа в неделю).
9.5.8. Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и
всеобщей истории, а также обобщающего учебного курса истории России с
древнейших времен до 1914 г. представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России с древнейших
времен до 1914 г.
Класс

Всеобщая
история (ч)

История
России (ч)

Обобщающее повторение по курсу
«История России с древнейших времен
до 1914 г.» (ч)

10 класс

34

102

–

11 класс

24

78

34

9.6. Содержание обучения в 10 классе.
9.6.1. Всеобщая история. 1914–1945 гг.
9.6.1.1. Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые
процессы и события Новейшей истории.
9.6.1.2. Мир накануне и в годы Первой мировой войны (рекомендуется
изучать данную тему объединено с темой «Россия в Первой мировой войне (1914–
1918)» курса истории России).
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм,
консерватизм,
социал-демократия,
анархизм.
Рабочее
и
социалистическое движение. Профсоюзы.
188

Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,
Антанта. Российские предложения о разоружении. Гаагские конвенции.
Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны.
Ситуация на Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Османской империи. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная
война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны.
Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну Италии, Болгарии.
Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское сражение. Битва на Сомме.
Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Мобилизационная экономика военного времени. Власть и общество
в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные
переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция 1917 г. в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
9.6.1.3. Мир в 1918–1939 гг.
9.6.1.3.1. От войны к миру.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
мирная конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская
конференция.
Распад империй и революционные события 1918 – начала 1920-х гг.
Образование новых национальных государств в Европе после распада Российской,
Австро-Венгерской, Османской империй. Великая российская революция и ее
влияние на мировую историю. Революционная волна 1918–1919 гг. в Европе.
Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Создание Коминтерна.
Венгерская советская республика.
9.6.1.3.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к
власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии,
Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в
Италии. Установление авторитарных режимов в странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический
кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Рост числа

189

авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика
правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и
Гражданская война в Испании (участники, основные сражения, итоги). Позиции
европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской республики.
9.6.1.3.3. Страны Азии в 1918–1930-х гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии.
Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Япония: наращивание
экономического и военного потенциала, начало внешнеполитической агрессии.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс. М.К. Ганди.
9.6.1.3.4. Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в.
Мексиканская революция. Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
9.6.1.3.5. Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. Пакт Бриана–Келлога. «Эра
пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая
(1931–1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси
Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у
озера Хасан и реки Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
9.6.1.3.6. Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920– 1930-х гг. Изменение облика
городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети
ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
9.6.1.4. Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему
объединенно с темой «Великая Отечественная война (1941–1945)» курса истории
России).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Нападение Германии на Польшу и

190

начало мировой войны. Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной
Белоруссии и Западной Украины. Блицкриг. «Странная война». Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции, разделение страны (германская оккупация северной
части страны, правительство Виши на юге). Битва за Британию. Вторжение войск
Германии и ее союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы
Германии в отношении СССР (план «Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на
советско-германском фронте в 1941 г. Формирование Антигитлеровской коалиции.
Атлантическая хартия. Ленд-лиз. Нападение японских войск на Перл-Харбор,
вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок».
Политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение
Сопротивления: участники, цели и формы борьбы. Восстания в нацистских лагерях.
Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Высадка союзнических войск в
Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии по
освобождению стран Европы в 1944–1945 гг. Освободительные восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Ялтинская конференция
руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии,
разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги
Второй мировой войны. Роль государств и народов в Победе над нацизмом и
милитаризмом. Решающий вклад СССР в Победу Антигитлеровской коалиции и в
процесс послевоенного мирного урегулирования.
9.6.1.5. Обобщение.
9.6.2. История России. 1914–1945 гг.
9.6.2.1. Введение. Периодизация и общая характеристика истории России
1914–1945 гг.
9.6.2.2. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской
революции.
9.6.2.2.1. Россия в Первой мировой войне (1914–1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.

191

Геополитические и военно-стратегические планы командования. Участие России в
военных действиях 1914–1917 гг. Боевые действия на австро-германском и
Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и
женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы
окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
9.6.2.2.2. Великая российская революция 1917–1922 гг. 1917 год: от Февраля к
Октябрю.
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации.
Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль –
март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и
солдатских депутатов и его декреты. Весна–лето 1917 г.: зыбкое равновесие
политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным.
Июльский кризис и конец двоевластия. Православная церковь. Поместный собор и
восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
9.6.2.2.3. Первые революционные преобразования большевиков.

192

Диктатура
пролетариата
как
главное
условие
социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической, экономической
и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян
землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК
Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
9.6.2.2.4. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной
1918 г.: центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный
Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной
рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака,
А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: красные
продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 г.
9.6.2.2.5. Идеология и культура Советской России периода Гражданской
войны.
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии
по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной
пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной
библиотеки».
Ликбезы.
Пролетаризация
вузов,
организация
рабфаков.

193

Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
черный рынок и спекуляция. Изъятие церковных ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
9.6.2.2.6. Наш край в 1914–1922 гг.
9.6.2.3. Советский Союз в 1920–1930-е гг.
9.6.2.3.1. СССР в годы нэпа (1921–1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–
1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в
Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарноденежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном
строительстве.
Административно-территориальные
реформы
1920-х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные лифты. Становление
системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских
классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
9.6.2.3.2. Советский Союз в 1929–1941 гг.

194

«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования.
Форсированная
индустриализация:
региональная
и
национальная
специфика.
Создание
рабочих
и инженерных
кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание
МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР
в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский
тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание
новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на
стройках СССР. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в
экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей
советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Враг народа».
Национальные операции НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ:
социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
9.6.2.3.3. Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские
обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».
Обновленческое движение в Церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе и
архитектуре. Футуризм. Конструктивизм. Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский
авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность

195

Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая
академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение
Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Становление советской культуры и ее основные
характеристики. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках
пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
1930-е гг. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников.
9.6.2.3.4. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Проблема царских долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем
Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г.
и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении
между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной Буковины, Западной
Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
9.6.2.3.5. Наш край в 1920–1930-х гг.
9.6.2.4. Великая Отечественная война (1941–1945).
9.6.2.4.1. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.).

196

План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин
– Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные
операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской
операции. Битва за Воронеж. Итоги и значение Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление
и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира. Восстания
в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
9.6.2.4.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом
Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление
на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев.
Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в
наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной Армии летом–осенью 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.

197

Русская освободительная армия и другие антисоветские национальные военные
формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
9.6.2.4.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в
фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы
снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных
бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь
в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия
(Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия–Неман», а также
польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
9.6.2.4.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 – сентябрь 1945 г.).
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобережной
Украины и Крыма. Операция «Багратион»: наступление советских войск в
Белоруссии, освобождение Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная
миссия Красной Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран
Антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения
государства и Церкви. Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского
Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,

198

демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые
действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН.
Истоки холодной войны. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в Победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты мира. Влияние всемирно-исторической Победы
СССР на развитие национально-освободительного движения в странах Азии и
Африки.
9.6.2.4.5. Наш край в 1941–1945 гг.
9.6.2.5. Обобщение.
9.7. Содержание обучения в 11 классе.
9.7.1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
9.7.1.1. Введение.
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй
половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
События конца 1980-х – начала 1990-х гг. в СССР и странах Центральной и
Восточной Европы. Концепции нового миропорядка.
9.7.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале
XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских государств.
Формирование двух блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба
против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во
Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».
Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании. Политические системы и лидеры европейских стран во второй
половине ХХ – начале XXI в. «Скандинавская модель» социально-экономического
развития. «Бурные шестидесятые». Падение диктатур в Греции, Португалии,
Испании. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм.

199

Предпосылки и этапы европейской интеграции. Европейский союз (структура,
формы экономического и политического сотрудничества, эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале
XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Поиски своего пути в странах
региона. Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны восточного
блока. События 1989–1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы,
изменения в политическом развитии, экономических системах. Распад Варшавского
договора, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве.
Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО
против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в.: экономика,
политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах.
9.7.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба
и провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей развития.
Проблемы внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская война,
провозглашение республики, социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и маоизм,
экономические реформы конца 1970-х –1980-х гг. и их роль в модернизации страны,
современное развитие и международный статус Китая. Разделение Вьетнама и
Кореи на государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости, курс Неру, начало ускоренной индустриализации,
внутренняя и внешняя политика современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи
модернизации. Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, процесс модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг., исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор
путей развития, внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие
арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических
режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки
утверждения демократических режимов и установление диктатур. Система
апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и
этнические конфликты в Африке.
9.7.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы

200

внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг.
(Перу, Чили, Никарагуа). Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в конце
ХХ – начале XXI в.
9.7.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине
1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы
холодной войны (Берлинский кризис, Корейская война, война в Индокитае, Суэцкий
кризис, Кубинский кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств – участников ОВД в Чехословакию. Доктрина Брежнева.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции «нового политического мышления» в
1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Восточной Европы. Распад СССР и
восточного блока.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы
европейской интеграции. Региональная интеграция. Военные конфликты.
Международный терроризм.
9.7.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ – начале
XXI в. Растущий динамизм движения человека во времени и пространстве.
Распространение телевидения, развитие СМИ, их место в жизни современного
общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала
XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература: поколения и
индивидуальности писателей. Развитие архитектуры: новые технологии, концепции,
художественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка: развитие традиций и
авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Кинематограф: технические достижения,
жанровое многообразие. Киногерои как общественное явление. Массовая культура.
Молодежная культура. Глобальное и национальное в современной культуре.

201

9.7.1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев.
Эпидемии в современном мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
9.7.1.8. Обобщение.
9.7.2. История России. 1945–2022 гг.
9.7.2.1. Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР,
России 1945 – начала 2020-х гг.
9.7.2.2. СССР в 1945–1991 гг.
9.7.2.2.1. СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии
страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей
«пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация
на
выпуск
гражданской
продукции.
Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении
западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа
и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
холодной войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со
странами народной демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи.
Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по
инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 – начале 1950-х гг.
9.7.2.2.2. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба
за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к

202

Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной
сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на
доклад Хрущева в стране и мире. Внутрипартийная демократизация. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической
цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной
политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная
группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов
1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного
туризма. Начало Московских кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания советской моды. Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической
политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного
щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические
полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР
на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества
к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ.
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
государству благосостояния: мировой тренд и специфика советского социального
государства. Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство, хрущевки. Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий

203

кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и
мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальной системы и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка
Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
9.7.2.2.3. Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни:
достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление
темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова.
Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда.
Лунная гонка с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие
союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема
поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к
общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском
обществе. Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и
искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные
искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. Холодная война и
мировые конфликты. Доктрина Брежнева. Пражская весна и снижение

204

международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки. Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг. (1 час в рамках общего количества часов данной
темы).
9.7.2.2.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и
об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция «социализма с человеческим лицом». Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
«Новое мышление» М.С. Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации
двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих
ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной
и Восточной Европы. Завершение холодной войны. Отношение к М.С. Горбачеву и
его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и
ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных
депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения
руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и
национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС
и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР
и его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение поста

205

Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина
Президентом РСФСР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание
системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного
и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновления Союза ССР. План автономизации – предоставления автономиям статуса
союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового
Союзного договора. Парад суверенитетов. Референдум о сохранении СССР и
введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском
рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной
экономики и о переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Б.Н. Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов
управления. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического
распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на распад СССР.
Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене.
Наш край в 1985–1991 гг.
9.7.2.2.5. Обобщение.
9.7.2.3. Российская Федерация в 1992–2023 гг.
9.7.2.3.1. Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление
Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение
жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация
жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Особенности осуществления реформ в регионах России.

206

Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Президента Российской Федерации Б.Н. Ельцина от
21 сентября 1993 г. № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в
Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия Президента
Российской Федерации как главы государства и гаранта Конституции. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения
федеративного государства. Утверждение государственной символики. Итоги
радикальных преобразований 1992–1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990е гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра
с республиками. Договор с Республикой Татарстан как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и территориальной целостности страны.
Взаимоотношения центра и субъектов Российской Федерации. Опасность
исламского фундаментализма. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 года и его
последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные настроения в
зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и
демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ.
Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ
жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993
г.). Вступление России в «Большую семерку». Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Правительства
В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.

207

Вторжение террористических группировок в Дагестан. Выборы в Государственную
Думу Россйской Федерации 1999 года. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992–1999 гг.
9.7.2.3.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней
политики. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и
электорат. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие в 2000-е гг.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты.
Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005
г.) и продолжение (2018 г.) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста,
трассы «Таврида» и другие). Начало конституционной реформы (2020 г.).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского
общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура.
Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и ее результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского
спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру (2018
г.).
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни
и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и
ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном

208

информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк».
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020 г.).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации
(2000 г.) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций
России в международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с
2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и
ответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений по
контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового
высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России
и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Формирование Единого экономического пространства (ЕЭП) и Евразийского
экономического союза (ЕАЭС). Газовые споры с Украиной. Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в
2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и
другие направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за
передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия.
Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной
Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия. Специальная военная операция на Украине.
Россия в борьбе с пандемией коронавирусной инфекции, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Реформа Академии
наук. Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских
ученых и недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление Церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и

209

массовая культура.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества часов
данной темы).
9.8. Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен
до 1914 г.».
Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для
систематизации, обобщения и углубления знаний обучающихся по истории России и
истории зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г., а также формирования и
развитие у обучающихся умений, представленных в ФГОС СОО. Высокая степень
овладения предметными знаниями и умениями позволит выпускникам успешно
пройти государственную итоговую аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий уровень
теоретических рассуждений и обобщений по сравнению с изучением учебного
материала по истории России и всеобщей истории на уровне основного общего
образования, что означает совершенствование методики преподавания предмета в
направлении применения педагогических технологий, нацеленных на повышение
эффективности обучения обучающихся, использование многофакторного подхода к
истории России и всеобщей истории, рассмотрение на уроках дискуссионных
вопросов, использование элементов историографии на уроках и другое
Преподавание всеобщей истории в рамках обобщающего повторения в 11 классе
осуществляется в контексте истории России, что означает, что в ходе преподавания
истории России устанавливаются хронологические и пространственные связи между
событиями истории России и истории зарубежных стран, проводятся исторические
аналогии между событиями, явлениями, процессами истории России и всеобщей
истории, их причинами и последствиями, выявляется общее и особенное в
историческом развитии России и зарубежных стран, определяются причины
различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения учебного
курса «История России с древнейших времен до 1914 г.»
Разделы
Количество часов
I От Руси к Российскому государству
7
II Россия в XVI–XVII вв.: от великого
8
княжества к царству
III Россия в конце XVII–XVIII вв.: от царства
9
к империи
IV Российская империя в XIX – начале ХХ вв.
10
Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к отдельным
периодам отечественной истории, правлениям, царствованиям, в ходе
повторительного
обобщения
рекомендуется
провести
систематизацию
фактографического и понятийного материала по сквозным линиям, сюжетам,
позволяющим более целостно представить картину истории России в ее
самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.

210

Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений, политика
первых русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.).
Развитие законодательства в едином Русском (Российском) государстве (XV–
XVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV–XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII – начале XХ в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII–XVIII вв.
Внешняя политика России в XVIII–XIX вв. Борьба России за выход к
Балтийскому и Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII–XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.: самодержавная монархия,
эволюция отношений.
Великие реформы 1860–1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные процессы и России в XIX –
начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII – начала ХХ в.:
место в истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые веяния,
обращение к основам национальных культур. Архитектурные стили в России в XVII
– начале XX в.
9.9. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования.
9.9.1. В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися учебных
программ по общеобразовательным предметам.
9.9.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского
служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного
члена
современного
российского
общества;
осознание
исторического
значения
конституционного
развития
России,
своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным, этническим признакам;

211

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы
современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей
страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетические
ценности эпох, к которым они принадлежат;
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
5) физического воспитания:
формирование ценностного отношения к жизни и здоровью;
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху;

212

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой,
его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития исторической науки и общественной практики;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествовавших поколений;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению
истории.
9.9.3. Изучение истории способствует также развитию эмоционального
интеллекта обучающихся, в особенности – самосознания (включая способность
осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях), эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах), социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
9.9.4. В результате изучения истории на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
9.9.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические

213

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем,
диаграмм и других);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
9.9.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
осуществлять поиск нового знания, его интерпретацию, преобразование и
применение в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть ключевыми научными понятиями и методами работы с исторической
информацией;
определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием,
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и других);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования
в современном общественном контексте;
применять исторические знания и познавательные процедуры в
интегрированных (междисциплинарных) учебных проектах, в том числе
краеведческих.
9.9.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, Интернетресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать
информацию;
представлять и использовать информационные особенности разных видов
исторических источников, проводить критический анализ источника, высказывать
суждение о достоверности и ценности содержащейся в нем информации (в том
числе по самостоятельно сформулированным критериям);

214

рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
сопоставлять оценки исторических событий и личностей, приводимые в
научной литературе и публицистике, объяснять причины расхождения мнений;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности.
9.9.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, в
том числе вызывающих разные оценки, определяя свою позицию и обосновывая ее в
ходе диалога;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в школе и социальном окружении.
9.9.4.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
9.9.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблему, задачи, требующие решения;
составлять план действий, определять способ решения;
последовательно реализовывать намеченный план действий.
9.9.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, в общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старших поколений;
признавать свое право и право других на ошибки;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных
задач, проблем.
9.9.5. Предметные результаты изучения предмета «История» на углубленном

215

уровне согласно требованиям ФГОС СОО должны отражать: требования к
результатам освоения базового курса и дополнительные требования к результатам
освоения углубленного курса.
9.9.5.1. Требования к предметным результатам освоения базового курса
истории должны отражать:
9.9.5.1.1. Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах ХХ – начала XXI вв., знание достижений
страны и ее народа, умение характеризовать историческое значение Великой
октябрьской революции, Гражданской войны, Новой экономической политики
(далее – нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических республик (далее – СССР), решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса,
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации
как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI вв.,
особенности развития культуры народов СССР (России).
9.9.5.1.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ –
начале XXI вв.
9.9.5.1.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху, формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
9.9.5.1.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов, систематизировать историческую информацию в соответствии
с заданными критериями, сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
9.9.5.1.5. Умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов, характеризовать их итоги, соотносить события истории родного края и
истории России в ХХ – начале XXI вв., определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.
9.9.5.1.6. Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI вв., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом, выявлять общее и различия, привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
9.9.5.1.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах

216

массовой информации для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
9.9.5.1.8. Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории
России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв., сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках, формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев).
9.9.5.1.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию
народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
9.9.5.1.10. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI вв., выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории, важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
«военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского
народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный
режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над
Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой
Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры.
«Холодная война» и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система.
Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.

217

Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая
и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция на Украине. Место России в современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в
различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт».
Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис
2022 г. и его влияние на мировую систему.
9.9.5.2. Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
должны дополнительно отражать результаты, достижение которых необходимо
обучающимся для продолжения профильного образования в организациях
професионального образования.
9.9.5.2.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах с древнейших времен до настоящего времени.
9.9.5.2.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
9.9.5.2.3. Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах изучения исторических
источников.
9.9.5.2.4. Владение
комплексом
хронологических
умений,
умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные связи исторических
событий, явлений, процессов с древнейших времен до настоящего времени.
9.9.5.2.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
9.9.5.2.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников и
находить их, учитывать при работе специфику современных источников социальной
и личной информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории зарубежных стран, приобретение
опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
9.9.5.2.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке
и представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории,
аргументированно
критиковать
фальсификации
отечественной
истории,

218

рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.
9.9.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по истории:
9.9.6.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914–
1945 гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России 1914–1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в
мировых политических и социально-экономических процессах.
9.9.6.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945 гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
9.9.6.3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.
9.9.6.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов

219

истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., соотносить события
истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
9.9.6.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1914–1945 гг., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку

220

возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914–1945 гг. устанавливать
исторические аналогии.
9.9.6.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать при
работе специфику современных источников социальной и личной информации,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления
учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные
разных источников, различать представленные в исторических источниках факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию
источника с историческим контекстом, оценивать степень полноты и достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
соответствия историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.

221

9.9.6.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий
и других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно
критиковать
фальсификации
отечественной
истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1914–
1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1914–1945 гг.
9.9.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по истории:
9.9.7.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945–
2022 гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России 1945–2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в
мировых политических и социально-экономических процессах.
9.9.7.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022 гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных

222

стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
9.9.7.3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.
9.9.7.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., соотносить события
истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
9.9.7.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и

223

умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах 1945–2022 гг., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945–2022 гг. устанавливать
исторические аналогии.
9.9.7.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать при
работе специфику современных источников социальной и личной информации,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления
учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные
разных источников, различать представленные в исторических источниках факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию
источника с историческим контекстом, оценивать степень полноты и достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно

224

определенным критериям, используя различные источники информации с
использованием правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
соответствия историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
9.9.7.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий
и других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно
критиковать
фальсификации
отечественной
истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1945–
2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1945–2022 гг.
9.9.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по обобщающему повторению по курсу «История России с
древнейших времен до 1914 г.») программы по истории:
9.9.8.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и

225

социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с
древнейших времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние России,
характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах с древнейших времен
до 1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г.,
выявлять попытки фальсификации истории, связанные с принижением и
искажением роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах.
9.9.8.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших
времен до 1914 г., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до
1914 г., составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
9.9.8.3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с
древнейших времен до 1914 г.
9.9.8.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших
времен до 1914 г.;

226

объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до
1914 г., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события
истории родного края, истории России и зарубежных стран с древнейших времен до
1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г., используя знания по истории и дополнительные
источники исторической информации, устанавливать верность/неверность
выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
9.9.8.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен до
1914 г. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России с
древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших
времен до 1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России с древнейших
времен до 1914 г. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России
с древнейших времен до 1914 г., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г.;

227

сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
9.9.8.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории,
приобретение
опыта
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России с древнейших времен
до 1914 г. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных
источников, различать представленные излагаемые в исторических источниках
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить
информацию источника с историческим контекстом, оценивать степень полноты и
достоверности, информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
соответствия историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г.,
истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
9.9.8.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий
и других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.

228

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества с
древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России с древнейших времен до 1914 г.

9.1. Рабочая программа по учебному предмету «История» (углублённый
уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по истории, история) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
истории.
9.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения истории,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
9.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
9.1. Планируемые результаты освоения программы по истории включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
9.2. Пояснительная записка.
9.2.1. Программа по истории разработана на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
ФГОС СОО, а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
9.2.2. Согласно своему назначению, программа по истории является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она дает представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
229

учебного предмета «История», устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его распределение по классам и структурирование по разделам и
темам курса.
9.2.3. Место предмета «История» в системе общего образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление
личности молодого человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она
служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История
дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
9.2.1. Общей целью школьного исторического образования является
формирование
и
развитие
личности
обучающегося,
способного
к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места
и роли России в мире, важности вклада каждого её народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация
вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без
срока давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии
мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой
Отечественной войны 441 – 445 гг.
9.2.2. Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования
определяются федеральными государственными образовательными стандартами.
9.2.3. Для уровня среднего общего образования (10–11 классы) предполагается
при сохранении общей с уровнем основного общего образования структуры задач
расширение их по следующим параметрам:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям современного
мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX–XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, то есть способности расс
матривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое –
настоящее – будущее»;

230

работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности, в углубленных курсах – приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении;
в углубленных курсах – элементы ориентации на продолжение образования в
организациях профессионального образования гуманитарного профиля (Концепция
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
9.2.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории на
углублённом уровне, – 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11
классе – 136 часов (4 часа в неделю).
9.2.8. Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и
всеобщей истории, а также обобщающего учебного курса истории России с
древнейших времен до 414 г. представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России с древнейших
времен до 414 г.
Класс

Всеобщая
история (ч)

История
России (ч)

Обобщающее повторение по курсу
«История России с древнейших
времен до 414 г.» (ч)

10 класс

34

102

–

11 класс

24

78

34

9.3. Содержание обучения в 10 классе.
9.3.1. Всеобщая история. 414–445 гг.
9.3.1.1. Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые
процессы и события Новейшей истории.
9.3.1.2. Мир накануне и в годы Первой мировой войны (рекомендуется
изучать данную тему объединено с темой «Россия в Первой мировой войне (414–
43)» курса истории России).
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм,
консерватизм,
социал-демократия,
анархизм.
Рабочее
и
социалистическое движение. Профсоюзы.

231

Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,
Антанта. Российские предложения о разоружении. Гаагские конвенции.
Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (414–43). Причины Первой мировой войны. Ситуация
на Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Османской империи. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная
война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны.
Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну Италии, Болгарии.
Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское сражение. Битва на Сомме.
Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Мобилизационная экономика военного времени. Власть и общество
в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные
переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция 42 г. в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
9.3.1.3. Мир в 43–439 гг.
9.3.1.3.1. От войны к миру.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
мирная конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская
конференция.
Распад империй и революционные события 43 – начала 45-х гг. Образование
новых национальных государств в Европе после распада Российской, АвстроВенгерской, Османской империй. Великая российская революция и ее влияние на
мировую историю. Революционная волна 43–44 гг. в Европе. Ноябрьская революция
в Германии. Веймарская республика. Создание Коминтерна. Венгерская советская
республика.
9.3.1.3.2. Страны Европы и Северной Америки в 45–430-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к
власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии,
Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в
Италии. Установление авторитарных режимов в странах Европы.
Стабилизация 45-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический
кризис 429–433 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Рост числа

232

авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика
правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и
Гражданская война в Испании (участники, основные сражения, итоги). Позиции
европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской республики.
9.3.1.3.3. Страны Азии в 43–430-х гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии.
Революция 425–427 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Япония: наращивание
экономического и военного потенциала, начало внешнеполитической агрессии.
Национально-освободительное движение в Индии в 44–439 гг. Индийский
национальный конгресс. М.К. Ганди.
9.3.1.3.1. Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в.
Мексиканская революция. Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
9.3.1.3.2. Международные отношения в 45–430-х гг.
Версальская система и реалии 45-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 45-х гг. Пакт Бриана–Келлога. «Эра
пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 430-х гг. Агрессия Японии против Китая (431–
433). Итало-эфиопская война (435). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация
Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим –
Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки
Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советскогерманский договор о ненападении и его последствия.
9.3.1.3.3. Развитие культуры в 414–430-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 45– 430-х гг. Изменение облика
городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети
ХХ в. Кинематограф 45–430-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
9.3.1.1. Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему
объединенно с темой «Великая Отечественная война (441–445)» курса истории
России).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Нападение Германии на Польшу и

233

начало мировой войны. Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной
Белоруссии и Западной Украины. Блицкриг. «Странная война». Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции, разделение страны (германская оккупация северной
части страны, правительство Виши на юге). Битва за Британию. Вторжение войск
Германии и ее союзников на Балканы.
441 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы
Германии в отношении СССР (план «Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на
советско-германском фронте в 441 г. Формирование Антигитлеровской коалиции.
Атлантическая хартия. Ленд-лиз. Нападение японских войск на Перл-Харбор,
вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок».
Политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение
Сопротивления: участники, цели и формы борьбы. Восстания в нацистских лагерях.
Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Высадка союзнических войск в
Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии по
освобождению стран Европы в 444–445 гг. Освободительные восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Ялтинская конференция
руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии,
разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги
Второй мировой войны. Роль государств и народов в Победе над нацизмом и
милитаризмом. Решающий вклад СССР в Победу Антигитлеровской коалиции и в
процесс послевоенного мирного урегулирования.
9.3.1.2. Обобщение.
9.3.2. История России. 414–445 гг.
9.3.2.1. Введение. Периодизация и общая характеристика истории России 414–
445 гг.
9.3.2.2. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской
революции.
9.3.2.5.6. Россия в Первой мировой войне (414–43).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.

234

Геополитические и военно-стратегические планы командования. Участие России в
военных действиях 414–42 гг. Боевые действия на австро-германском и Кавказском
фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни
и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения
армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
9.3.2.2.2. Великая российская революция 42–422 гг. 42 год: от Февраля к
Октябрю.
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации.
Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 42 г. Февраль –март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Реакция
за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов
и его декреты. Весна–лето 42 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Православная церковь. Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 42 г. Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
9.3.2.2.3. Первые революционные преобразования большевиков.
Диктатура
пролетариата
как
главное
условие
социалистических

235

преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической, экономической
и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян
землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК
Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 43 г.
9.3.2.5.6. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 42 – весной 43 г.:
центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака,
А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: красные
продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 421–422 г.
9.3.2.2.2. Идеология и культура Советской России периода Гражданской
войны.
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии
по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной
пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной
библиотеки».
Ликбезы.
Пролетаризация
вузов,
организация
рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация

236

сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
черный рынок и спекуляция. Изъятие церковных ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
9.3.2.2.3. Наш край в 414–422 гг.
9.3.2.3. Советский Союз в 45–430-е гг.
9.3.2.3.1. СССР в годы нэпа (421–428).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 45-х гг. Экономическая разруха. Голод 421–
422 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в
Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарноденежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 422–424 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР
звания Героя Труда (427 г., с 438 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
424 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 45-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 45-х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 45-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные лифты. Становление
системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских
классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
9.3.2.3.2. Советский Союз в 429–441 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования.
Форсированная
индустриализация:
региональная
и
национальная
специфика.
Создание
рабочих
и инженерных
кадров.

237

Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание
МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР
в 432–433 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский
тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание
новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на
стройках СССР. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в
экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей
советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 437–438 гг. «Враг народа». Национальные
операции НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 430-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 436 г.
9.3.2.3.3. Культурное пространство советского общества в 45–430-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские
обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».
Обновленческое движение в Церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе и
архитектуре. Футуризм. Конструктивизм. Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский
авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность
Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая
академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.

238

Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение
Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (434) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Становление советской культуры и ее основные
характеристики. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 430-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 430-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 430-х гг. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках
пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 430-х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 430-е гг.
Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников.
9.3.2.3.1. Внешняя политика СССР в 45–430-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Проблема царских долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем
Востоке в конце 430-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 438 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между
СССР и Германией в 439 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР
Латвии, Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
9.3.2.3.2. Наш край в 45–430-х гг.
9.3.2.1. Великая Отечественная война (441–445).
9.3.2.1.1. Первый период войны (июнь 441 – осень 442 г.).
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 441 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины

239

поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин
– Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 441 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные
операции Красной Армии зимой–весной 442 г. Неудача Ржевско-Вяземской
операции. Битва за Воронеж. Итоги и значение Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление
и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира. Восстания
в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
9.3.2.1.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 442 – 443 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 442 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом
Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление
на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев.
Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 443 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в
наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной Армии летом–осенью 443 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Русская освободительная армия и другие антисоветские национальные военные
формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 443–446 гг.

240

9.3.2.1.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в
фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы
снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных
бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь
в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия
(Страгородского) в 443 г. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 443 г. Французский авиационный полк «Нормандия–Неман», а также
польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
9.3.2.1.1. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (444 – сентябрь 445 г.).
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобережной
Украины и Крыма. Операция «Багратион»: наступление советских войск в
Белоруссии, освобождение Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная
миссия Красной Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран
Антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 444–445 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения
государства и Церкви. Поместный собор 445 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 445 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского
Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 445 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия
в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные

241

бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 445 г. Устав ООН.
Истоки холодной войны. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в Победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты мира. Влияние всемирно-исторической Победы
СССР на развитие национально-освободительного движения в странах Азии и
Африки.
9.3.2.1.2. Наш край в 441–445 гг.
9.3.2.2. Обобщение.
9.7. Содержание обучения в 11 классе.
9.7.1. Всеобщая история. 445–522 гг.
9.7.1.1. Введение.
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй
половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
События конца 480-х – начала 490-х гг. в СССР и странах Центральной и Восточной
Европы. Концепции нового миропорядка.
9.7.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале
XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских государств.
Формирование двух блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба
против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во
Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».
Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании. Политические системы и лидеры европейских стран во второй
половине ХХ – начале XXI в. «Скандинавская модель» социально-экономического
развития. «Бурные шестидесятые». Падение диктатур в Греции, Португалии,
Испании. Экономические кризисы 470-х – начала 480-х гг. Неоконсерватизм.
Предпосылки и этапы европейской интеграции. Европейский союз (структура,
формы экономического и политического сотрудничества, эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале
XXI в. Революции второй половины 440-х гг. и установление коммунистических

242

режимов. Достижения и проблемы социалистического развития в 450-е гг.
Выступления в ГДР (453), Польше и Венгрии (456). Поиски своего пути в странах
региона. Югославская модель социализма. Пражская весна 468 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны восточного
блока. События 489–491 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, изменения
в политическом развитии, экономических системах. Распад Варшавского договора,
СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве. Разделение
Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против
Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в.: экономика,
политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах.
9.7.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба
и провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей развития.
Проблемы внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская война,
провозглашение республики, социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и маоизм,
экономические реформы конца 470-х –480-х гг. и их роль в модернизации страны,
современное развитие и международный статус Китая. Разделение Вьетнама и
Кореи на государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости, курс Неру, начало ускоренной индустриализации,
внутренняя и внешняя политика современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи
модернизации. Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, процесс модернизации. Иран: реформы 460–470-х гг., исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор
путей развития, внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие
арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических
режимов в начале 510-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 470–480-е гг.). Выбор путей развития. Попытки
утверждения демократических режимов и установление диктатур. Система
апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и
этнические конфликты в Африке.
9.7.1.1. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 460-х – 470-х гг.
(Перу, Чили, Никарагуа). Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в конце

243

ХХ – начале XXI в.
9.7.1.2. Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине
440-х – 55-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы
холодной войны (Берлинский кризис, Корейская война, война в Индокитае, Суэцкий
кризис, Кубинский кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 460-х – первой половине
470-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (468). Пражская весна 468 г. и ввод войск
государств – участников ОВД в Чехословакию. Доктрина Брежнева.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе (Хельсинки, 475 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (479). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции «нового политического мышления» в
480-х гг. Революции 489–491 гг. в странах Восточной Европы. Распад СССР и
восточного блока.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы
европейской интеграции. Региональная интеграция. Военные конфликты.
Международный терроризм.
9.7.1.3. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ – начале
XXI в. Растущий динамизм движения человека во времени и пространстве.
Распространение телевидения, развитие СМИ, их место в жизни современного
общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала
XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература: поколения и
индивидуальности писателей. Развитие архитектуры: новые технологии, концепции,
художественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка: развитие традиций и
авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Кинематограф: технические достижения,
жанровое многообразие. Киногерои как общественное явление. Массовая культура.
Молодежная культура. Глобальное и национальное в современной культуре.
9.7.1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев.
Эпидемии в современном мире.

244

Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
9.7.1.8. Обобщение.
9.7.2. История России. 445–522 гг.
9.7.2.1. Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР,
России 445 – начала 55-х гг.
9.7.2.2. СССР в 445–491 гг.
9.7.2.5.6. СССР в 445–453 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии
страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей
«пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация
на
выпуск
гражданской
продукции.
Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении
западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 446–447 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (447).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
холодной войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со
странами народной демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи.
Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по
инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 445 – начале 450-х гг.
9.7.2.2.2. СССР в середине 450-х – первой половине 460-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба
за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной
сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на
доклад Хрущева в стране и мире. Внутрипартийная демократизация. Начало

245

реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической
цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной
политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 457 г. «Антипартийная
группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов
457 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма.
Начало Московских кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания советской моды. Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической
политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного
щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические
полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР
на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества
к началу 460-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ.
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
государству благосостояния: мировой тренд и специфика советского социального
государства. Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство, хрущевки. Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 456 г., Берлинский кризис 461 г., Карибский кризис 462 г.). СССР и мировая
социалистическая система. Венгерские события 456 г. Распад колониальной
системы и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис

246

доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка
Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 453–464 гг.
9.7.2.2.3. Советское государство и общество в середине 460-х – начале 480х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 460-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
Косыгинская реформа. Конституция СССР 477 г. Концепция «развитого
социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни:
достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление
темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова.
Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда.
Лунная гонка с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие
союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема
поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к
общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском
обществе. Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 480 г. в Москве. Литература и
искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные
искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. Холодная война и
мировые конфликты. Доктрина Брежнева. Пражская весна и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки. Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических

247

настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 464–485 гг. (1 час в рамках общего количества часов данной
темы).
9.7.2.5.6. Политика перестройки. Распад СССР (485–491).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
485 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и
об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция «социализма с человеческим лицом». Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
«Новое мышление» М.С. Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации
двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих
ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной
и Восточной Европы. Завершение холодной войны. Отношение к М.С. Горбачеву и
его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и
ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных
депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения
руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и
национальных элит.
Последний этап перестройки: 490–491 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС
и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР
и его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение поста
Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина
Президентом РСФСР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание
системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного
и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.

248

Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновления Союза ССР. План автономизации – предоставления автономиям статуса
союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового
Союзного договора. Парад суверенитетов. Референдум о сохранении СССР и
введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 491 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском
рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной
экономики и о переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 491 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Б.Н. Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов
управления. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического
распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на распад СССР.
Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене.
Наш край в 485–491 гг.
9.7.2.2.2. Обобщение.
9.7.2.3. Российская Федерация в 492–523 гг.
9.7.2.3.1. Становление новой России (492–499 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление
Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение
жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация
жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Особенности осуществления реформ в регионах России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Президента Российской Федерации Б.Н. Ельцина от
21 сентября 493 г. № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 493 г. в

249

Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 493 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 493 г. и ее значение. Полномочия Президента
Российской Федерации как главы государства и гаранта Конституции. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения
федеративного государства. Утверждение государственной символики. Итоги
радикальных преобразований 492–493 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 490-е гг.
Подписание Федеративного договора (492 г.) и отдельных соглашений центра с
республиками. Договор с Республикой Татарстан как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и территориальной целостности страны.
Взаимоотношения центра и субъектов Российской Федерации. Опасность
исламского фундаментализма. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 498 года и его
последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные настроения в
зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и
демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ.
Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ
жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (493 г.).
Вступление России в «Большую семерку». Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 490-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 490-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Президентские выборы 46 г. Правительства
В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок в Дагестан. Выборы в Государственную
Думу Россйской Федерации 499 года. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Наш край в 492–499 гг.
9.7.2.3.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.

250

Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 490-х гг. Основные направления внутренней и внешней
политики. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и
электорат. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие в 500-е гг.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
499–507 гг. и кризис 508 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты.
Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (505
г.) и продолжение (53 г.) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 512 г. и
переизбрание на новый срок в 53 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы
«Таврида» и другие). Начало конституционной реформы (55 г.).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского
общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура.
Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и ее результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (514 г.), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта.
Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру (53 г.).
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни
и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и
ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк».
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (55 г.).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации

251

(500 г.) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России
в международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным
терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 515 г.).
Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные
меры. Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над
вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного
оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России
и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Формирование Единого экономического пространства (ЕЭП) и Евразийского
экономического союза (ЕАЭС). Газовые споры с Украиной. Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в
508 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и
другие направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за
передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 514 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия.
Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной
Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия. Специальная военная операция на Украине.
Россия в борьбе с пандемией коронавирусной инфекции, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 55 г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Реформа Академии
наук. Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских
ученых и недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление Церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
Наш край в 500 – начале 55-х гг. (2 ч в рамках общего количества часов
данной темы).
9.8. Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен
до 414 г.».

252

Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для
систематизации, обобщения и углубления знаний обучающихся по истории России и
истории зарубежных стран с древнейших времен до 414 г., а также формирования и
развитие у обучающихся умений, представленных в ФГОС СОО. Высокая степень
овладения предметными знаниями и умениями позволит выпускникам успешно
пройти государственную итоговую аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий уровень
теоретических рассуждений и обобщений по сравнению с изучением учебного
материала по истории России и всеобщей истории на уровне основного общего
образования, что означает совершенствование методики преподавания предмета в
направлении применения педагогических технологий, нацеленных на повышение
эффективности обучения обучающихся, использование многофакторного подхода к
истории России и всеобщей истории, рассмотрение на уроках дискуссионных
вопросов, использование элементов историографии на уроках и другое
Преподавание всеобщей истории в рамках обобщающего повторения в 11 классе
осуществляется в контексте истории России, что означает, что в ходе преподавания
истории России устанавливаются хронологические и пространственные связи между
событиями истории России и истории зарубежных стран, проводятся исторические
аналогии между событиями, явлениями, процессами истории России и всеобщей
истории, их причинами и последствиями, выявляется общее и особенное в
историческом развитии России и зарубежных стран, определяются причины
различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения учебного
курса «История России с древнейших времен до 414 г.»
Разделы
Количество часов
I От Руси к Российскому государству
7
II Россия в XVI–XVII вв.: от великого
8
княжества к царству
III Россия в конце XVII–XVIII вв.: от царства
9
к империи
IV Российская империя в XIX – начале ХХ вв.
10
Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к отдельным
периодам отечественной истории, правлениям, царствованиям, в ходе
повторительного
обобщения
рекомендуется
провести
систематизацию
фактографического и понятийного материала по сквозным линиям, сюжетам,
позволяющим более целостно представить картину истории России в ее
самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.
Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений, политика
первых русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.).

253

Развитие законодательства в едином Русском (Российском) государстве (XV–
XVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV–XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII – начале XХ в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII–XVIII вв.
Внешняя политика России в XVIII–XIX вв. Борьба России за выход к
Балтийскому и Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII–XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.: самодержавная монархия,
эволюция отношений.
Великие реформы 360–370-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные процессы и России в XIX –
начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII – начала ХХ в.:
место в истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые веяния,
обращение к основам национальных культур. Архитектурные стили в России в XVII
– начале XX в.
9.9. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования.
9.9.1. В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися учебных
программ по общеобразовательным предметам.
9.9.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского
служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного
члена
современного
российского
общества;
осознание
исторического
значения
конституционного
развития
России,
своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным, этническим признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;

254

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы
современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей
страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетические
ценности эпох, к которым они принадлежат;
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
5) физического воспитания:
формирование ценностного отношения к жизни и здоровью;
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества;

255

уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой,
его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития исторической науки и общественной практики;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествовавших поколений;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению
истории.
9.9.3. Изучение истории способствует также развитию эмоционального
интеллекта обучающихся, в особенности – самосознания (включая способность
осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях), эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах), социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
9.9.1. В результате изучения истории на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
9.9.1.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем,

256

диаграмм и других);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
9.9.1.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
осуществлять поиск нового знания, его интерпретацию, преобразование и
применение в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть ключевыми научными понятиями и методами работы с исторической
информацией;
определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием,
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и других);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования
в современном общественном контексте;
применять исторические знания и познавательные процедуры в
интегрированных (междисциплинарных) учебных проектах, в том числе
краеведческих.
9.9.1.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, Интернетресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать
информацию;
представлять и использовать информационные особенности разных видов
исторических источников, проводить критический анализ источника, высказывать
суждение о достоверности и ценности содержащейся в нем информации (в том
числе по самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
сопоставлять оценки исторических событий и личностей, приводимые в
научной литературе и публицистике, объяснять причины расхождения мнений;
использовать средства современных информационных и коммуникационных

257

технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности.
9.9.1.1. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, в
том числе вызывающих разные оценки, определяя свою позицию и обосновывая ее в
ходе диалога;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в школе и социальном окружении.
9.9.1.2. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
9.9.1.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблему, задачи, требующие решения;
составлять план действий, определять способ решения;
последовательно реализовывать намеченный план действий.
9.9.1.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, в общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старших поколений;
признавать свое право и право других на ошибки;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных
задач, проблем.
9.9.2. Предметные результаты изучения предмета «История» на углубленном
уровне согласно требованиям ФГОС СОО должны отражать: требования к
результатам освоения базового курса и дополнительные требования к результатам
освоения углубленного курса.
9.9.2.1. Требования к предметным результатам освоения базового курса
истории должны отражать:

258

9.9.2.1.1. Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах ХХ – начала XXI вв., знание достижений
страны и ее народа, умение характеризовать историческое значение Великой
октябрьской революции, Гражданской войны, Новой экономической политики
(далее – нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических республик (далее – СССР), решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса,
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации
как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI вв.,
особенности развития культуры народов СССР (России).
9.9.2.1.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ –
начале XXI вв.
9.9.2.1.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху, формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
9.9.2.1.1. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов, систематизировать историческую информацию в соответствии
с заданными критериями, сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
9.9.2.1.2. Умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов, характеризовать их итоги, соотносить события истории родного края и
истории России в ХХ – начале XXI вв., определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.
9.9.2.1.3. Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI вв., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом, выявлять общее и различия, привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
9.9.2.1.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
9.9.2.1.8. Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории

259

России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв., сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках, формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев).
9.9.2.1.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию
народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
9.9.2.1.10. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI вв., выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории, важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 42 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
«военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 441–445 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского
народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный
режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над
Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой
Победе.
СССР в 445–491 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры.
«Холодная война» и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система.
Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 492–522 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная
военная операция на Украине. Место России в современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:

260

Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 45-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в различных
странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис
522 г. и его влияние на мировую систему.
9.9.2.2. Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
должны дополнительно отражать результаты, достижение которых необходимо
обучающимся для продолжения профильного образования в организациях
професионального образования.
9.9.2.5.6. Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах с древнейших времен до настоящего времени.
9.9.2.2.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
9.9.2.2.3. Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах изучения исторических
источников.
9.9.2.5.6. Владение
комплексом
хронологических
умений,
умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные связи исторических
событий, явлений, процессов с древнейших времен до настоящего времени.
9.9.2.2.2. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
9.9.2.2.3. Умение объяснять критерии поиска исторических источников и
находить их, учитывать при работе специфику современных источников социальной
и личной информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории зарубежных стран, приобретение
опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
9.9.2.2.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке
и представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории,
аргументированно
критиковать
фальсификации
отечественной
истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.
9.9.3. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по истории:
9.9.3.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и

261

социально-экономических процессах 414–445 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 414–
445 гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах 414–445 гг.;
используя знания по истории России 414–445 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в
мировых политических и социально-экономических процессах.
9.9.3.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 414–445 гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 414–445 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
9.9.3.3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 414–445 гг.
9.9.3.1. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов 414–445 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории 414–445 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей
истории 414–445 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 414–
445 гг., используемые учеными-историками;

262

соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России и всеобщей истории 414–445 гг., соотносить события
истории родного края, истории России и зарубежных стран 414–445 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 414–
445 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
414–445 гг., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов истории России и всеобщей истории 414–445 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 414–445 гг.
9.9.3.2. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы 414–445 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 414–445 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
414–445 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей истории 414–445 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории
414–445 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории
414–445 гг. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 414–445 гг., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 414–445 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 414–445 гг. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;

263

на основе изучения исторического материала 414–445 гг. устанавливать
исторические аналогии.
9.9.3.3. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории 414–445 гг. и находить их, учитывать при
работе специфику современных источников социальной и личной информации,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления
учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей истории
414–445 гг. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные
разных источников, различать представленные в исторических источниках факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию
источника с историческим контекстом, оценивать степень полноты и достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
соответствия историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 414–
445 гг., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
9.9.3.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий
и других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно
критиковать
фальсификации
отечественной
истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации

264

отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 414–445 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России и всеобщей истории 414–445 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 414–
445 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 414–445 гг.
9.9.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по истории:
9.9.7.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах 445–522 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 445–
522 гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах 445–522 гг.;
используя знания по истории России 445–522 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в
мировых политических и социально-экономических процессах.
9.9.7.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 445–522 гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 445–522 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
9.9.7.3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:

265

объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 445–522 гг.
9.9.7.1. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов 445–522 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории 445–522 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей
истории 445–522 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 445–
522 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России и всеобщей истории 445–522 гг., соотносить события
истории родного края, истории России и зарубежных стран 445–522 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 445–
522 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
445–522 гг., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов истории России и всеобщей истории 445–522 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 445–522 гг.
9.9.7.2. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы 445–522 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 445–522 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
445–522 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;

266

группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей истории 445–522 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории
445–522 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории
445–522 гг. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах 445–522 гг., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 445–522 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 445–522 гг. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 445–522 гг. устанавливать
исторические аналогии.
9.9.7.3. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории 445–522 гг. и находить их, учитывать при
работе специфику современных источников социальной и личной информации,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления
учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей истории
445–522 гг. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные
разных источников, различать представленные в исторических источниках факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию
источника с историческим контекстом, оценивать степень полноты и достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
использованием правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников

267

исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
соответствия историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 445–
522 гг., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
9.9.7.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий
и других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно
критиковать
фальсификации
отечественной
истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 445–522 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России и всеобщей истории 445–522 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 445–
522 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 445–522 гг.
9.9.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по обобщающему повторению по курсу «История России с
древнейших времен до 414 г.») программы по истории:
9.9.8.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах с древнейших времен до 414 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с
древнейших времен до 414 г., в которых проявилось значительное влияние России,

268

характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах с древнейших времен
до 414 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 414 г., выявлять
попытки фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли
России в мировых политических и социально-экономических процессах.
9.9.8.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших
времен до 414 г., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до
414 г., составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
9.9.8.3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с
древнейших времен до 414 г.
9.9.8.1. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов с древнейших времен до 414 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 414 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших
времен до 414 г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до
414 г., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России с древнейших времен до 414 г., соотносить события
истории родного края, истории России и зарубежных стран с древнейших времен до
414 г.;

269

устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 414 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 414 г., используя знания по истории и дополнительные
источники исторической информации, устанавливать верность/неверность
выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 414 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 414 г.
9.9.8.2. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до 414 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России с древнейших времен до 414 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен до
414 г. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России с
древнейших времен до 414 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших
времен до 414 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России с древнейших
времен до 414 г. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России
с древнейших времен до 414 г., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 414 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России с древнейших времен до 414 г. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 414 г.
устанавливать исторические аналогии.
9.9.8.3. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по

270

истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 414 г. и находить их,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории,
приобретение
опыта
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России с древнейших времен
до 414 г. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных
источников, различать представленные излагаемые в исторических источниках
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить
информацию источника с историческим контекстом, оценивать степень полноты и
достоверности, информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
соответствия историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 414 г.,
истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
9.9.8.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий
и других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 414 г.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,

271

формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России с древнейших времен до 414 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества с
древнейших времен до 414 г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России с древнейших времен до 414 г.
10. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый
уровень).
10.1. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
обществознанию.
10.2. Пояснительная записка.
10.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
10.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество и
обеспечивает условия для формирования российской гражданской идентичности,
традиционных ценностей многонационального российского народа, готовности
обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного
строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует
воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
10.2.3. Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и
свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической
культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях
жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
272

развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, соответствующей современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательной программы, представленным в
ФГОС СОО;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний
(включая знание социальных норм) и умений в различных областях общественной
жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в
сферах межличностных отношений, отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейнобытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных
фактов, поведения людей и собственных поступков.
10.2.1. С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни;
ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли
человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина
Российской Федерации; особенности современного российского общества в
единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся
мире; различные аспекты межличностного и других видов социального
взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с основными
институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного
предмета на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с
учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни
общества, типичных видов человеческой деятельности в информационном
обществе, условий экономического развития на современном этапе, особенностей
финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей
решения актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное

273

значение для различных видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека
и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии
вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
10.2.2. Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего
общего образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.
10.2.3. В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания
составляет 136 часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
10.3. Содержание обучения в 10 классе.
10.3.1. Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами
и элементами общества. Общественные потребности и социальные институты.
Признаки и функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное
(информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в
современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития.
Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые
последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты
(институты) социализации. Общественное и индивидуальное сознание.
Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы

274

и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные,
технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и
методы научного познания. Особенности научного познания в социальногуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
10.3.2. Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры
в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли
науки в современном обществе. Направления научно-технологического развития и
научные достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе.
Российская система образования. Основные направления развития образования в
Российской Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе.
Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.
10.3.3. Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического
цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность
спроса. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения.
Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное регулирование
рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию
конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской Федерации. Рынок
труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в
области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого

275

развития общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической
и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные
агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды,
последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и
профицит
государственного
бюджета.
Принцип
сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской
Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации.
Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация
экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
10.1. Содержание обучения в 11 классе.
10.1.1. Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского общества.
Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в
Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным
семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности
социолога, социального психолога.
10.1.2. Политическая сфера.

276

Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной
институт политической системы. Государственный суверенитет. Функции
государства. Форма государства: форма правления, форма государственного
(территориального) устройства, политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной
власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской
Федерации. Государственная служба и статус государственного служащего.
Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы
противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в
Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по
противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия
граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые
акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации.
Система российского права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового
статуса несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая ответственность.
Функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской
Федерации.
Гражданство
Российской
Федерации.
Личные
(гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского
права. Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская
дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и
детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,

277

заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав
работников.
Особенности
трудовых
правоотношений
с
участием
несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря
512 г. № 273-ФЗ. Порядок приема на обучение в образовательные организации
среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение
и административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в
уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный процесс. Судебное производство по делам об
административных правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду.
10.2. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
10.2.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности,
принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;

278

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем

279

выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного
на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
10.2.2. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; готовность и способность овладевать новыми социальными
практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

280

10.2.3. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
10.2.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том
числе учебно-познавательных.
10.2.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов социального
познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;

281

уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
10.2.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
10.2.3.1. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
10.2.3.2. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое
решение;

282

оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
10.2.3.3. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
10.2.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
10.2.1. Предметные результаты освоения программы 10 класса по
обществознанию (базовый уровень).
10.2.1.1. Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и
ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современности; перспективах развития современного общества, тенденциях
развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и
сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в
современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее
критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки;

283

об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области
науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том
числе
государственной
политике
поддержки
малого
бизнеса
и
предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в реализации
полномочий органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных
решений; особенностях профессиональной деятельности в экономической и
финансовой сферах.
10.2.1.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
10.2.1.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том
числе достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность,
социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление,
духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура,
элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия,
мораль,
мировоззрение,
экономическая
система,
экономический
рост,
экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой
внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы
государственного регулирования экономики, между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности;
формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни
образования в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек
производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных структур;
факторы производства; источники финансирования предприятий.
10.2.1.1. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; владеть
уровнями и методами научного познания; мышления и деятельности;

284

общественного и индивидуального сознания; чувственного и рационального
познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической деятельности
и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества
жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного
общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции,
безработицы; функции образования, науки, религии как социальных институтов;
морали; искусства; экономические функции государства; Центрального банка
Российской
Федерации;
налоговой
системы
Российской
Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
10.2.1.2. Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод.
10.2.1.3. Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа
социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития,
российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной
культуры, о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах
экономического развития, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
10.2.1.7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность
с использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой
активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
10.2.1.8. Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с

285

представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
10.2.1.9. Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об
экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по проблемам
влияния социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых
последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в деятельности
человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном
развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной
ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и
ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социальногуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге
культур; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях
образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии
функций искусства; достижениях современного российского искусства;
использовании
мер
государственной
поддержки
малого
и
среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях
конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10.2.1.10. Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных решений
по достижению финансовых целей и управлению личными финансами при
реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных
способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
10.2.1.8. Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей
и интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках,
духовной культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм.
10.2.1.7. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать

286

решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение
с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
10.2.2. Предметные результаты освоения программы 11 класса по
обществознанию (базовый уровень).
10.2.5.6. Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях
социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в
современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли
семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации,
в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина
в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных,
административных,
уголовных
правовых
отношений;
экологическом законодательстве, гражданском, административном и уголовном
судопроизводстве.
10.2.2.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая
сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
10.2.2.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы и
отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство,
социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак,
этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и
самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический институт,
политические отношения, политическая система, государство, национальная
безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль
права, институт права, правонарушение, юридическая ответственность,

287

нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс,
правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные
явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной
мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы
социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном мире; формы
государства; политические партии; виды политического лидерства, избирательных и
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и
институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых
отношений; правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы
человека и гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации; способы защиты гражданских прав,
правоохранительные органы; организационно-правовые формы юридических лиц;
права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и
работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской
Федерации; права и обязанности налогоплательщиков; виды административных
правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы защиты
права на благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.
10.2.5.6. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры, формы государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод
и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного)
поведения; правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма;
коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в
Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в
политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
10.2.2.2. Иметь представления о методах изучения социальной, политической
сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные

288

методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
10.2.2.3. Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений
в Российской Федерации», для анализа социальной информации о социальном и
политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации».
10.2.2.7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность
с использованием полученных знаний о структуре общества, социальных
отношениях, политической сфере, правовом регулировании и законодательстве
Российской Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты.
10.2.2.8. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий в решении раз-личных задач при изучении разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений
в Российской Федерации».
10.2.2.9. Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных
знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов
политики в политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы
с ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой
ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о

289

социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в
развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической
системы; роли Интернета в современной политической коммуникации;
необходимости поддержания законности и правопорядка; юридической
ответственности за совершение правонарушений; механизмах защиты прав
человека;
особенностях
трудовых
правоотношений
несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для
объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской
Федерации на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной
системе в Российской Федерации; государственной службе и статусе
государственного служащего; основах конституционного строя Российской
Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности
и ее видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке
приема на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и
условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10.2.2.10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг, зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать и использовать информацию, предоставленную государственными
органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами и
обеспечения личной финансовой безопасности.
10.2.2.8. Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
10.2.2.7. Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.

290

11. Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных во ФГОС СОО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
образовательной программы среднего общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным,
метапредметным
и
предметным
результатам
освоения
образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов
по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся. При сохранении нацеленности
программы по географии на формирование базовых теоретических знаний особое
внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации географической информации, использованию геоинформационных
систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной
познавательной деятельности с использованием различных источников. Программа
по географии дает возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности – способности использовать получаемые знания для
решения жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в
современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились
интегративность, междисциплинарность, практикоориентированность, экологизация
и гуманизация географии, что позволило более четко представить географические
реалии происходящих в современном мире геополитических, межнациональных и

291

межгосударственных,
социокультурных,
социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей: воспитание
чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры
разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, с ролью России как
составной части мирового сообщества; воспитание экологической культуры на
основе приобретения знаний о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на
глобальном, региональном и локальном уровнях и формирование ценностного
отношения к проблемам взаимодействия человека и общества; формирование
системы географических знаний как компонента научной картины мира, завершение
формирования основ географической культуры; развитие познавательных
интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности; приобретение опыта разнообразной
деятельности, направленной на достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне основного
общего образования, в том числе в формировании основных видов учебной
деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68 часов: по
одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
Содержание обучения географии в 10 классе
География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления
географических
исследований.
Источники
географической
информации, государственные информационные системы. Географические
прогнозы как результат географических исследований.
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их
значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, ее изменение во времени. Географическая и окружающая
среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле. Практическая работа
«Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение

292

окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития.
Цели устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо
охраняемые природные территории. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия. Практическая работа «Определение целей и задач учебного
исследования, связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными
изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы
фиксации результатов наблюдения (исследования)».
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе и России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных
ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение, его причины и распространение. Роль
природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования.
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы. Практические работы:
«Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран мира (по выбору) по
источникам географической информации», «Определение обеспеченности стран
отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта мира.
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и изменения, происходящие на ней. Новая
многополярная модель политического мироустройства, очаги современных
геополитических конфликтов. Политикогеографическое положение России и ее
специфика как евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное
государственное устройство.
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика ее изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения). Демографическая политика и ее направления в странах
различных типов воспроизводства населения. Практические работы: «Определение
и сравнение темпов роста населения крупнейших по численности населения стран и
регионов мира» (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся),
«Объяснение особенностей демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы,
языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав

293

населения. Мировые и национальные религии, главные районы их распространения.
Население мира и глобализация. География культуры в системе географических
наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока. Практические работы: «Сравнение половой и возрастной
структуры населения в странах различных типов воспроизводства населения на
основе анализа половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной
структуры населения отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и
направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее
особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира. Практическая работа «Сравнение и объяснение
различий в соотношении городского и сельского населения разных регионов мира
на основе анализа статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения
различных стран и регионов мира. Практическая работа «Объяснение различий в
показателях качества жизни населения в отдельных регионах и странах мира на
основе анализа источников географической информации».
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы
развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в ее
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и
место России в международном географическом разделении труда. Практическая
работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой
экономики и ее влияние на хозяйство стран разных социально-экономических
типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в мировой экономике.
География главных отраслей мирового хозяйства. Промышленность мира.
Географические особенности размещения основных видов сырьевых и топливных
ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие

294

страны-производители, экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля.
Организация стран-экспортеров нефти. Современные тенденции развития отрасли,
изменяющие ее географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика,
«зеленая энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и ее географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии, в том числе с использованием возобновляемых
источников энергии. Странылидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая возобновляемые источники энергии. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике. Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной
и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали, меди и
алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на
окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте черных и
цветных металлов. Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортеры продукции автомобилестроения, авиастроения и
микроэлектроники. Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс
мира. Ведущие страны-производители и экспортеры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние
химической и лесной промышленности на окружающую среду. Практическая
работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объемов и
структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство.
География производства основных продовольственных культур. Ведущие
экспортеры и импортеры. Роль России как одного из главных экспортеров зерновых
культур. Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на
основе анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортеры
и импортеры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система научноисследовательских и опытноконструкторских работ. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
Cодержание обучения географии в 11 классе
Регионы и страны мира.
Регионы мира. Зарубежная Европа. Многообразие подходов к выделению
регионов мира. Регионы мира: Зарубежная Европа, Зарубежная Азия, Северная

295

Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания. Зарубежная Европа:
состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа, Восточная
Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона. Практическая работа «Сравнение
по уровню социально-экономического развития стран различных субрегионов
Зарубежной Европы с использованием источников географической информации»
(по выбору учителя).
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана,
Японии). Современные экономические отношения России со странами Зарубежной
Азии (Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии). Практическая работа
«Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации
Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции».
Америка: состав (субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики,
Бразилии). Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Последствия колониализма в экономике
Африки. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии). Практическая работа
«Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и
развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный
капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная
структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и
хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество.

296

Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России. Практическая работа «Изменение направления
международных экономических связей России в новых геоэкономических и
геополитических условиях».
Глобальные проблемы человечества. Группы глобальных проблем:
геополитические, экологические, демографические. Геополитические проблемы:
проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной и региональной
нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического развития
между развитыми и развивающимися странами и причины ее возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных
ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и
почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового
океана и освоения его ресурсов. Глобальные проблемы народонаселения:
демографическая, продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия
человека. Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем.
Необходимость переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее
устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем. Практическая работа.
«Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и сведений об участии
России в их решении».
Планируемые результаты освоения географии
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;

297

2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей
российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования элементов
географической и экологической культуры; ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая
эстетику природных и историко-культурных объектов родного края, своей страны,
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства; убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития географических наук и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира для применения различных источников географической информации в
решении учебных и (или) практико-ориентированных задач; осознание ценности
научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность в географических науках индивидуально и в группе;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: сформированность здорового и безопасного образа
жизни, в том числе безопасного поведения в природной среде, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании,
занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных
привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной

298

деятельности в области географических наук, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания: сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем и
географических особенностей их проявления; планирование и осуществление
действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут
быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учетом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям; координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; креативно
мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические
аспекты.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических географических задач, применению
различных
методов
познания
природных,
социальноэкономических
и
геоэкологических объектов, процессов и явлений; осуществлять различные виды
деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов; владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами; формулировать собственные задачи в

299

образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинноследственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт; уметь
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать и использовать
различные источники географической информации, необходимые для изучения
проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их
решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных
видов и форм представления; выбирать оптимальную форму представления и
визуализации информации с учетом ее назначения (тексты, картосхемы, диаграммы
и другие); оценивать достоверность информации; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий, в том числе государственную
информационную систему, при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты
информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: владеть различными
способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации; сопоставлять свои суждения по географическим
вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы; развернуто и
логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий: использовать
преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий: самостоятельно осуществлять

300

познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт; способствовать формированию и проявлению
широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий: давать оценку новым ситуациям,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований; оценивать риски и своевременно принимать решения по
их снижению; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности.
У
обучающегося
будет
развиваться
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность: самосознания, включающего способность
понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление
к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность понимать
эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих
способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других людей как части регулятивных универсальных учебных действий: принимать
себя, понимая свои недостатки и свое поведение; принимать мотивы и аргументы
других людей при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право
других людей на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого
человека.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в
разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и

301

использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую
многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения
основных религий; приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного устройства,
стран – лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран – лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных,
водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства:
различать
географические
процессы
и
явления:
урбанизацию,
субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический
взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной
жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития
мирового хозяйства (объемы валового внутреннего продукта (ВВП),
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших
отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения
мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации
ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их

302

влияния на окружающую среду; формулировать и (или) обосновывать выводы на
основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство, политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное
население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
революция», «водородная энергетика», «зеленая энергетика», органическое сельское
хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, геоинформационные системы, соответствующие решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и
явления; прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить,
отбирать и применять различные методы познания для решения практико-

303

ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в
различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе
анализа и интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и
явлений, в том числе: объяснять особенности демографической политики в странах
с различным типом воспроизводства населения, направления международных
миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения,
влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный
капитал одной из стран с использованием источников географической информации,
влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических
проблем:
описывать
географические
аспекты
проблем
взаимодействия природы и общества (различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объемах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в
результате природных и антропогенных воздействий) на примере регионов и стран
мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса должны отражать:

304

1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
определение роли географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления
процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах; использовать знания об основных
географических закономерностях для определения географических факторов
международной хозяйственной специализации изученных стран; сравнения
регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в международном геграфическом
разделении труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в
том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической
информации; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
Зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические понятия:
политическая карта, государство; политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис, старение населения,
состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие
страны;
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации,
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зеленая энергетика», органическое

305

сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, геоинформационные системы), соответствующие решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в
них; географические факторы международной хозяйственной специализации
отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных
задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения
хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их
проявления на территории регионов мира и стран (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов
мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы
и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных
источников; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников; использовать различные источники географической
информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для

306

объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в
составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в ее формировании; особенности проявления
глобальных проблем человечества в различных странах с использованием
источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и
геоэкологических
процессов;
изученные
социальноэкономические
и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль
России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные
точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам
мира и России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических
проблем:
описывать
географические
аспекты
проблем
взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
12. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физической культуре, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической
культуры, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
307

Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной
в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований
ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание. При создании
программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления,
поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского
общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие
требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания
общего образования, внедрение новых методик и технологий в учебновоспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических
концепций, определяющих современное развитие отечественной системы
образования: концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,
ответственности за судьбу Родины; концепция формирования универсальных
учебных действий, определяющая основы становления российской гражданской
идентичности обучающихся, активное их включение в культурную и общественную
жизнь страны; концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая
основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования; концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и
инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении
здоровья и развитии физических качеств; концепция структуры и содержания
учебного предмета «Физическая культура», обосновывающая направленность
учебных программ на формирование целостной личности учащихся, потребность в
бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины
«Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей
жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных
308

физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с образовательной программой
основного общего образования и предусматривает завершение полного курса
обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В программе по физической культуре для 10–
11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры
в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель
реализуется в программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, повышением
его надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом
данной направленности становится достижение обучающимися оптимального
уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности к
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации
и планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно –
достиженческой и прикладно – ориентированной физической культурой,
обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания
физических
упражнений
разной
функциональной
направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни,
навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения
контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе формирования научных
представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и роли в
жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и
личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям
физической культуры, приобретение способов общения и коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению
здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является

309

воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе системно-структурной организации учебного содержания,
которое
представляется
двигательной
деятельностью
с её базовыми
компонентами:
информационным
(знания
о
физической
культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания
ей личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в
раздел «Физическое совершенствование».
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития
человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как
явление культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации
(оздоровительная, прикладно-ориентированная, соревновательно- достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и
развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских
социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в
современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16–
17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей
граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный закон «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. №
329-ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье
как базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов
здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об
истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их
целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности

310

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и
досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной
организации образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и
досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и
содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования
физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль
текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов
применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля,
способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной
гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения,
предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при
длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной
организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании:
брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к
выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
10 КЛАСС

311

Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового
образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных
привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как
компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и
задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в
режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального
расхода энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль
и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в
разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и
тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и
физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и
процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка
И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по
методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации и проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их
воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы
парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной
подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
способы определения направленности её тренировочных занятий в годичном цикле.
Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений,
способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности
по
тренировочным
циклам,
правила
контроля
и

312

индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики
острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и
шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель,
задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и
физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Атлетические
единоборства».
Атлетические
единоборства
в
системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи,
формы организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы
атлетических единоборств и способы их самостоятельного разучивания
(самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к
выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ВАРИАТИВНЫЙ
МОДУЛЬ
«БАЗОВАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ
ПОДГОТОВКА»
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей,
эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на
тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях,
перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и
одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и
сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки,
прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и
с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на
руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным

313

отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на
спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе
(в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с
максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и
максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от
пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по
прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с
максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в
себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью
в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины,
повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на
лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег
и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными)
и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой.
Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в
мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на
точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на
растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих

314

упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и
коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой
рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и
левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в
висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях,
поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из
положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища
с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на
месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных
исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери
качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»),
приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег
с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с
финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны).
Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной
тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений,

315

поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы
упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на
мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на
повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и
многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие
координации
движений. Специализированные
комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах
умеренной,
большой
и
субмаксимальной
интенсивности, с
соревновательной скоростью. Развитие силовых способностей. Передвижение на
лыжах по отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём
ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в
«транспортировке». Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на
лыжах, проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево,
приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной
частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование
прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами
левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и
максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя
руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки
вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком
приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением

316

и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки
с последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков.
Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной
траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра).
Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты.
Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча
в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками
и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений
с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками»,
изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба
спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по
кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой
(левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной
ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и
в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в
приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на
лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
НА
УРОВНЕ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные

317

результаты:
гражданского воспитания:
Сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением; готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
Сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов
России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
Осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убеждённость в
значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании,
занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных
привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:

318

готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление
действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности
экологической направленности.
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира; осознание ценности научной деятельности;
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые
логические
действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне; устанавливать
существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия: владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения

319

практических задач, применению различных методов познания; осуществлять
различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при
создании учебных и социальных проектов); формирование научного типа
мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать
задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осуществлять целенаправленный поиск
переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь переносить
знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией: владеть навыками получения информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления; создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации; оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты
информации, информационной безопасности личности.
Общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть
различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять
план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей
и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного
предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение; оценивать
приобретённый опыт; способствовать формированию и проявлению широкой

320

эрудиции в разных областях знаний; постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
Самоконтроль, принятие себя и других: давать оценку новым ситуациям,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать риски
и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая
свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных
действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество
вклада своего и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
осуществлять
позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»: характеризовать физическую
культуру как явление культуры, её направления и формы организации, роль и
значение в жизни современного человека и общества; ориентироваться в основных
статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в
разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности; положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и
формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»: проектировать досуговую
деятельность с включением в её содержание разнообразных форм активного отдыха,
тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и
спортивных соревнований; контролировать показатели индивидуального здоровья и
функционального состояния организма, использовать их при планировании
содержания
и направленности самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, оценке её эффективности; планировать системную организацию
занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и контролировать

321

направленность тренировочных воздействий на повышение физической
работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел
«Физическое
совершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме
учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий; выполнять
комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании; выполнять
упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки; демонстрировать основные технические и тактические
действия в игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной
деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол,
волейбол, баскетбол); демонстрировать приросты показателей в развитии основных
физических качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и
обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»: характеризовать адаптацию
организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья, учитывать её
этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия; выявлять
возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения
и оказания первой помощи.
Раздел
«Организация
самостоятельных
занятий»:
планировать
оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью
профилактики
умственного
и
физического
утомления,
оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических
процессов; организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических
нагрузок; проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
планировать их содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных
результатов в тестовых испытаниях.
Раздел
«Физическое
совершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме
учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий; выполнять
комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром; демонстрировать

322

основные технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять
их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,
баскетбол); выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях
Комплекса «Готов к труду и обороне».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
ПРОГРАММЫ МОДУЛЕЙ ПО ВИДАМ СПОРТА
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «САМБО»
Пояснительная записка модуля «Самбо»
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и
одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и
система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так
как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для
здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране,
обладает мощным воспитательным эффектом, которая базируется на истории
создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и
традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что
будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо
обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует
развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивает всестороннее
физическое
развитие,
возможность
сохранения
здоровья,
увеличение
продолжительности жизни и работоспособности, приобретение эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни. Прикладное значение
самбо обеспечивает приобретение обучающимися навыков самозащиты и
профилактики травматизма.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются: всестороннее гармоничное
развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,

323

развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения
средствами самбо; формирование жизненно важных навыков самостраховки и
самозащиты, а также умения применять его в различных условиях; формирование
общих представлений о самбо, его возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся; обучение
основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному поведению
на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых
условиях и в критических ситуациях; формирование культуры движений,
обогащение двигательного опыта средствами самбо с общеразвивающей и
корригирующей направленностью; воспитание общей культуры развития личности
обучающегося средствами самбо, в том числе, для самореализации и
самоопределения; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура»; удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами самбо; популяризация самбо, как вид спорта и системы
самозащиты в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и
поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Самбо». Модуль «Самбо» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к
службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся
общие представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера,
самозащиты и умения применять их в различных условиях, комплекс технических
навыков: соревновательных действий, системы движений, технических приемов и
разнообразные способы их выполнения, а также безопасное поведение на
занятиях в спортивном зале, открытых плоскостных сооружениях, в бытовых
условиях и в критических ситуациях.
Содержание модуля «Самбо»
Знания о самбо
Современный этап развития самбо в России за рубежом. Роль личности в
истории самбо. Последователи и легенды самбо. Роль самбо в ведении боевых

324

действий в период локальных войн. Героизация подвигов самбистов. Роль основных
организации, федерации (международные, российские), осуществляющих
управление самбо в развитии вида спорта. Правила самбо (спортивное, боевое,
пляжное, демо). Социальная и личностная успешность самбистов на примере
известных личностей. Правила проведения соревнований по самбо. Судейская
коллегия, функциональные обязанности судей, основные жесты судей. Словарь
терминов и определений по самбо. Занятия самбо как средство укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых самбисту и способах их развития.
Значение занятий самбо на формирование положительных качеств личности
человека. Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль). Основные
средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы прикладного самбо
и его значение. Антидопинговые правила и программы в самбо. Правила поведения в
экстремальных жизненных ситуациях. Оказание первой доврачебной помощи на
занятиях самбо и в бытовой деятельности. Этические нормы и правила
поведения самбиста, техника безопасности при занятиях самбо.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
самбо в качестве зрителя или болельщика. Организация и проведение
самостоятельных занятий по самбо. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по самбо. Способы самостоятельного освоения двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание самбиста. Правила
личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий самбо. Правила
ухода за спортивным инвентарем и оборудованием. Судейство простейших
спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их
предупреждению. Причины возникновения ошибок при выполнении технических
приёмов самбо. Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности. Способы и методы
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение. Тестирование уровня физической подготовленности в
самбо.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей). Комплексы
упражнений, формирующие двигательные умения и навыки самбиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из
других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика); специальноподготовительные
упражнения (имитационные, в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры

325

(элементы баскетбола, гандбола, футбола, регби), проводимые с учетом
специализации самбо, основные соревновательные упражнения. Комплексы
специально-подготовительных упражнений для выполнения основных технических
элементов самбо (в парах, в тройках, в группах). Индивидуальные технические
действия выполнения приёмов самостраховки при падении на спину прыжком, при
падении вперёд на бок кувырком, при падении вперед на руки прыжком, в том
числе в усложнённых условиях: в движении, с повышением высоты падений, на
точность приземления, с ограничением возможностей (без рук, со связанными
ногами и иные) и на твёрдом покрытии (деревянный или синтетический пол
спортивного зала). Технико-тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты,
перемещения. Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя
подножка, бросок захватом ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок
через бедро, бросок через спину, бросок передняя подножка, бросок боковая
подсечка, бросок захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот, бросок
зацепом голенью изнутри, бросок подхвата под две ноги. Технические действия
самбо в положении лёжа: варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от
удержания сбоку, перегибая руку через бедро; узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя); рычаг локтя
захватом руки между ног; ущемление ахиллова сухожилия при различных
взаиморасположениях соперников. Технические действия приёмов самозащиты –
освобождение от захватов в стойке и положении лёжа: от захватов одной рукой –
спереди, сзади, сбоку – руки, рукава, отворота одежды; от захватов двумя
руками – спереди, сзади, сбоку – руки, рук, рукавов, отворотов одежды, ног; от
обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук; от захватов за шею (попыток
удушений) пальцами рук, плечом и предплечьем, поясом – спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах
занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: чувства
патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития самбо
в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе; основы саморазвития
и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида спорта самбо, через
личности, достигшие социального и профессионально успеха, через достижения
великих спортсменов на мировых аренах спорта, через героизм, храбрость и
подвиги самбистов, проявленные в период боевых действий; основные нормы
морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре и спорту, а именно самбо как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры; толерантное сознание и поведение, способность коммуницировать,

326

достигать взаимопонимания с
собеседником, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, бытовой и соревновательной
деятельности; навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, бытовой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практики, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами самбо; осознанный выбор будущей профессии и
возможностей реализации собственных жизненных планов средствами самбо как
условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, бытовую и
соревновательную деятельность по самбо; умение эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, бытовой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, бытовой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практики с учётом
гражданских и нравственных ценностей; способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
Предметные результаты
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание
истории и современного развития самбо, его наследие, традиции традиций,
движение в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных
и зарубежных самбистов, тренеров, научных деятелей и функционеров,
принесших славу российскому и мировому самбо; характеристика роли и основных
функций главных организаций и федераций (международных, российских,
региональных), осуществляющих управление самбо; умение анализировать
результаты соревнований по самбо, входящих в официальный календарь
соревнований (международный, всероссийский, региональный); понимание роли
занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств,
характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств, а также его прикладное значение; использование навыков:
организации и проведения самостоятельных занятий по самбо, составления

327

индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на
занятиях самбо в учебной и соревновательной деятельности; знание и применение
основ формирования сбалансированного питания самбиста; составление, подбор и
выполнение специальных упражнений по самбо с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств самбиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий самбиста,
определение их эффективность; знание техники выполнения и демонстрация
правильной техники и выполнения упражнения для развития физических качеств
самбиста, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и
тактических элементов в период тренировочных поединков и соревнованиях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий самбиста; демонстрация
технических действий по самбо и самозащите; осуществление соревновательной
деятельности в соответствии с официальными правилами самбо и судейской
практики; определение признаков положительного влияния занятий самбо на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма; соблюдение требований безопасности при организации
занятий самбо, знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время занятий физическими упражнениями, и самбо в частности; использование
занятий самбо для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций; проведение
тестирования уровня физической подготовленности самбистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с
эталонными результатами; ведение дневника самбиста по физкультурной
деятельности, включая оформление планов проведения самостоятельных занятий с
физическими упражнениями разной функциональной направленностью, данные
контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности; способность проводить самостоятельные занятия по самбо по
освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий; знание и применение
способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ГАНДБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Гандбол»
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с

328

учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Гандбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий в
гандболе, связанных с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом и
ускорениями, резкими торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча,
акробатическими приёмами, обеспечивает эффективное развитие физических
качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных
навыков.
Целью изучение модуля «Гандбол» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств гандбола.
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются: всестороннее гармоничное
развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по гандболу; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом,
истории развития гандбола в частности; формирование общих представлений о
гандболе, о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся; формирование
образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации; формирование культуры движений, обогащение двигательного
опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности; развитие
положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям гандболом, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка
одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Гандбол». Модуль «Гандбол» доступен для освоения
всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных

329

особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Содержание модуля «Гандбол» Знания о гандболе
История развития современного гандбола в мире, в Российской Федерации, в
регионе. Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные
отечественные гандболисты и тренеры. Достижения отечественной сборной
команды страны на Чемпионатах Европы, мировых первенствах, Олимпийских
играх. Выдающиеся гандболисты мира. Главные гандбольные организации и
федерации (международные, российские), осуществляющие управление гандболом,
их роль и основные функции. Правила соревнований игры в гандбол. Официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных). Понятия
и характеристика технических элементов гандбола, их название и методика
выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов. Занятия
гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств. Правила
подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «гандбола».
Комплексы упражнений для развития физических качеств гандболиста. Здоровье
формирующие факторы и средства. Вредные привычки, причины их возникновени и
пагубное влияние на организм человека и его здоровье. Требования безопасности
при организации занятий гандболом. Характерные травмы гандболистов и
мероприятия по их предупреждении.
Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для
развития определённых физических качеств и последовательность их
выполнения, дозировка нагрузки. Организация и проведение самостоятельных
занятий по гандболу. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
по гандболу. Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и его
роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки
утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание гандболиста. Личный «Дневник развития и
здоровья». Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и
обуви для занятий гандболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием. Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности. Тестирование уровня
физической подготовленности в гандболе.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и тактических действий по гандболу,

330

изученных на уровне основного общего образования. Комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки и технические действия
гандболиста: общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со
снарядами, на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения
на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы
баскетбола, волейбола, футбола), проводимые с учетом гандбольной специализации,
основные (соревновательные упражнения (броски мяча, ведение, передачи, бег,
игровые упражнения (3х3, 6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры. Специальноподготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые для
овладения техникой и тактикой игры в гандбол. Индивидуальные технические
действия: верхний и нижний опорные броски, броски в прыжке, передачи мяча,
финты, постановка заслонов. Перемещения. Бег с изменением направления, с
изменением скорости, смена бега спиной вперёд, лицом вперёд, челночный,
зигзагом, подскоками. Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при
активном сопротивлении. Передача мяча по прямой и навесной траекториям
полёта, с отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на другую
перед собой и за спиной. Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с
разбега с подскоком. Сверху и сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в
разбеге. В опорном положении с наклоном туловища вправо, влево. Блокирование
мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При
параллельном перемещении с нападающим (боком, спиной к нападающему).
Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с мячом. Отбор мяча при броске
в опорном положении, при броске в прыжке. Техника вратаря. Задержание мяча
ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух ног, скачком вперёд. Передачи мяча.
Приёмы полевого игрока. Технические действия вратаря: основная стойка,
передвижение, отбивание мяча. Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки,
расставить, согнуть ноги), выбором позиции в воротах (сместиться вперёд в
сторону), выбором позиции в площади вратаря (показать выход вперёд – остаться
на месте). Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика
атаки, тактика обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия с
учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях – от
нападения к защите и от защиты к нападению. Тактические взаимодействия: в парах,
тройках, группах. Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: чувство
патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития гандбола в

331

современном обществе, в Российской Федерации, в регионе; основы саморазвития и
самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных гандбольных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и
зарубежных гандбольных клубов; основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами гандбола; толерантное осознание и
поведение, способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи; навыки
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами гандбола; осознанный выбор будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами гандбола как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную
деятельность
по
гандболу;
умение
эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных
ценностей; способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание
истории развития современного гандбола, традиций клубного гандбольного
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и
зарубежных гандболистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому
гандболу; характеристика роли и основных функций главных гандбольных
организаций и федераций (международные, российские), осуществляющих
управление гандболом; умение анализировать результаты соревнований, входящих в

332

официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских,
региональных); понимание роли и значения занятий гандболом в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья; использование навыков: организации и
проведения самостоятельных занятий по гандболу, составления индивидуальных
планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных действий,
подбор
подводящих,
подготовительных
и
специальных
упражнений,
самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение средств
восстановления организма после физической нагрузки на занятиях гандболом в
учебной и соревновательной деятельности; знание и применение основ
формирования сбалансированного питания гандболиста; составление, подбор и
выполнение упражнений с учетом их классификации для составления комплексов, в
том числе индивидуальных, различной направленности; использование правил
подбора физических упражнений для развития физических качеств гандболиста,
специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий гандболиста, определение их
эффективность; знание техники выполнения и демонстрация правильной
техники и выполнения упражнения для развития физических качеств гандболиста,
умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений; классификация
техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических элементов гандбола,
применение и владение техническими и тактическими элементами в игровых
заданиях и соревнованиях; выполнение командных атакующих действий и способов
атаки и контратаки в гандболе, тактических комбинаций при различных игровых
ситуациях; выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий,
техники выполнения бросков, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и
командных тактических действий; осуществление соревновательной деятельности в
соответствии с правилами игры в гандбол, судейской практики; определение
признаков положительного влияния занятий гандболом на укрепление здоровья,
устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма; соблюдение требований безопасности при организации занятий
гандболом, знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
занятий физическими упражнениями, и гандболом в частности; использование
занятий гандболом для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций; проведение
тестирования уровня физической подготовленности гандболистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение
своих результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными
результатами; ведение дневника по физкультурной деятельности, включая
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленностью, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых

333

двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий; знание контрольно-тестовых
упражнений для определения уровня физической, технической и тактической
подготовленности игроков в гандбол; знание и применение способов и методов
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения, знание
антидопинговых правил.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ДЗЮДО»
Пояснительная записка модуля «Дзюдо»
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает
многообразие двигательных действий с использованием в учебном процессе всего
арсенала физических упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат
самоконтролю и дисциплине, взаимопониманию и состраданию, ответственности,
достижению целей и взаимовыручке, развивают коммуникативные навыки и
умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а также достичь высокого
внутреннего духовного развития.
Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств входящих в термин «Дзюдо» (олимпийское, КАТА, КАТАгруппа).
Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются: всестороннее гармоничное
развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по дзюдо; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом,
истории развития дзюдо в частности; формирование общих представлений о
виде спорта «дзюдо», о его возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации; обогащение двигательного опыта физическими упражнениями,

334

имеющими разную функциональную направленность, техническими действиями и
приёмами вида спорта «дзюдо»; воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и
соревновательной деятельности; развитие положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами дзюдо; популяризация дзюдо среди
подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарённых детей в
области спорта.
Место и роль модуля «Дзюдо». Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Содержание модуля «Дзюдо». Знания о дзюдо История развития
современной дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе. Роль и
основные функции главных борцовских организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление дзюдо. Борцовские клубы, их история и
традиции. Известные отечественные и зарубежные борцы- дзюдоисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных, всероссийских,
региональных). Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы в борьбе дзюдо и мероприятия по их предупреждению. Занятия
дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств. Словарь
терминов, глоссарий и определений по дзюдо. Правила соревнований по дзюдо.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
дзюдо в качестве зрителя, болельщика (фаната). Организация и проведение
самостоятельных занятий по дзюдо. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по дзюдо. Способы самостоятельного освоения двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца- дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий дзюдо. Правила ухода за борцовским спортивным инвентарем и
оборудованием. Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности. Способы и методы
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение. Тестирование уровня физической и технической

335

подготовленности в дзюдо.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей). Комплексы
упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий борца-дзюдоиста. Технические приемы и тактические
действия в дзюдо, изученные на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: удержания,
болевые, удушающие приёмы, перевороты рычагом, перевороты переходом,
перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом,
перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя,
накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а также другие
приёмы в партере из арсенала дзюдо. Связки и комбинации технических действий в
партере. Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски,
согласно классификационной системе Федерации дзюдо России (ФДР) – КЮ и
ДАН, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала
олимпийского дзюдо, КАТА, КАТА-группы. Связки и комбинации технических
действий в стойке. Совершенствование тактических действий: тактика атаки,
тактика обороны, тактика поединка; выбор тактических способов для ведения
поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, захват, сковывание, повторная
атака, двойной обман, обратный вызов). Учебные поединки, поединки с заданиями,
тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами единоборств. Участие
в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: проявление
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по дзюдо; и ведущих
российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях; уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций
и развития дзюдо в современном обществе; умение ориентироваться на основные
нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами дзюдо; проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории
образования средствами дзюдо, профессиональных предпочтений в области
физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через
ценности, традиции
и
идеалы
главных
организаций
регионального,
всероссийского и мирового уровней по дзюдо, отечественных и зарубежных
борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов; сформированность

336

толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми
(сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать
в
нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков; проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях; проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами дзюдо.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной,
игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией; умение самостоятельно определять цели и составлять
планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по дзюдо; умение самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности
их решения; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей; умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми; работать
индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать
конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для
тактических, игровых задач; способность самостоятельно применять различные

337

методы, инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание
истории развития современного дзюдо, её традиций, клубного движения по дзюдо в
мире, в Российской Федерации, в регионе; умение характеризовать роль и
основные функции главных организаций и федераций (международные,
российские) по борьбе дзюдо, осуществляющих управление дзюдо; владение
способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач
сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов
на международной арене; умение анализировать результаты соревнований,
входящих в официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных); различать системы проведения соревнований по дзюдо,
понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по
борьбе дзюдо и её спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и
категорий участников; понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных
систем организма и развития физических качеств; характеристика способов
повышения основных систем организма и развития физических качеств; умение
планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по дзюдо с
учётом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий; владение и умение применять способы
самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средства
восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния; знание и умение применять основы формирования
сбалансированного питания борца-дзюдоиста; умение характеризовать и
демонстрировать средства физической подготовки, применять их в образовательной
и тренировочной деятельности при занятиях дзюдо; владение навыками разработки
и выполнения физических упражнений различной целевой и функциональной
направленности, используя средства дзюдо, применять их в игровой и
соревновательной деятельности; способность характеризовать и демонстрировать
комплексы упражнений и технических действий, формирующие двигательные
умения и навыки тактических приёмов борцов-дзюдоистов и тактики ведения
поединков в дзюдо; способность демонстрировать технику выполнения
технических действий и приемов, в сочетаниях с различными обманными
движениями, применение изученных технических и тактических действий в
учебной, игровой, досуговой, прикладной и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учётом действий соперников,
использование выгодных позиций и стандартных ситуаций, а также умение

338

применять изученные тактические действия в учебной, игровой, прикладной,
соревновательной и досуговой деятельности. владение способностью понимать
сущность возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при
выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения
ошибок, умение проводить анализ собственных поединков и поединков соперников,
выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы; участие в
соревновательной деятельности в соответствии с правилами дзюдо, применение
правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике; знание и
соблюдение требований к местам проведения занятий дзюдо, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические
требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий
борьбой дзюдо, в досуговой деятельности; знание и соблюдение правил техники
безопасности во время занятий и соревнований по дзюдо, причин возникновения
травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время
занятий борьбой дзюдо; знание и соблюдение гигиенических основ
образовательной, тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ
организации здорового образа жизни средствами дзюдо; владение навыками
использования занятий дзюдо для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке в дзюдо в соответствии с методикой, выявлять особенности
в приросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать
их с возрастными стандартами физической и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по дзюдо в качестве зрителя, болельщика
(«фаната»); знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ХОККЕЙ»
Пояснительная записка модуля «Хоккей»
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в
хоккее обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма,

339

нравственные качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность,
самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами
(смелость,
решительность,
инициатива,
трудолюбие,
настойчивость
и
целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются: всестороннее гармоничное
развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
воспитание основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по хоккею; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом,
истории развития вида спорта «хоккей» в частности; формирование общих
представлений о виде спорта «хоккей», о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации; формирование культуры движений,
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида
спорта «хоккей»; воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и
соревновательной деятельности; развитие положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного
интереса
к
предмету
«Физическая
культура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами хоккея; популяризация вида спорта
«хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарённых детей в
области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей». Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Содержание модуля «Хоккей». Знания о хоккее. История развития
современного хоккея в мире, в Российской Федерации, в регионе. Хоккейные
клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные хоккеисты и
тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах
мира, Европы, Олимпийских играх. Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся
хоккеисты мира. Главные хоккейные организации и федерации (международные,

340

российские), осуществляющие управление хоккеем, их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных). Понятия и
характеристика технических элементов хоккея, их название, назначение и
методика выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее компонентов.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и воспитания различных физических
качеств. Правила подбора физических упражнений хоккеиста. Комплексы
упражнений для воспитания физических
качеств
хоккеиста. Здоровье
формирующие факторы и средства. Требования безопасности при организации
занятий хоккеем. Характерные травмы хоккеистов и мероприятия по их
предупреждению.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната). Организация и проведение
самостоятельных занятий по хоккею. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по хоккею. Способы самостоятельного освоения двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание хоккеиста. Правила
личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий хоккеем.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием. Классификация
физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной
направленности. Способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и
борьба с ним. Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты). Комплексы упражнений, формирующие
двигательные умения и навыки, а также технику действий хоккеиста:
общеподготовительных упражнений (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из
других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика); специально-подготовительных
(имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на специальных
тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола,
футбола, флорбола), проводимые с учетом хоккейной специализации, основные
(соревновательные упражнения (броски шайб, ведение, передачи, бег на коньках,
силовые единоборства, игровые упражнения (3х0, 3х1, 3х2, 3х3, 2х3, 5х0, 5х3, 5х4 и
другие), двусторонние игры. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями. Индивидуальные технические действия передвижения на коньках:
бег скользящими, короткими, скрестными шагами, спиной вперед, повороты
скрестными шагами, переступанием, не отрывая коньков ото льда, толчком одной
ноги, прыжком, торможение и остановки с поворотом на 90 градусов на двух ногах,

341

на одной, «полуплугом» и «плугом», старты лицом, боком вперед, с
предварительным поворотом, прыжки толчком, одной, двумя ногами. Технические
действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары, передачи, приём и
остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание. Технические действия вратаря:
основная стойка, передвижение, ловля и отбивание шайбы. Тактические
действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика обороны, тактика
игры в равных составах, тактика при вбрасывании, тактические действия с учетом
игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях – от нападения к
защите и от защиты к нападению. Тактические взаимодействия: в парах, тройках,
группах. Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития хоккея в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции
и идеалы главных хоккейных организаций регионального, всероссийского и
мирового уровней, отечественных и зарубежных хоккейных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами хоккея; сформированность толерантного
сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, игровой и соревновательной деятельности; проявление навыков
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами хоккея; готовность к осознанному выбору будущей профессии и
возможностей реализации собственных жизненных планов средствами хоккея как
условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в

342

различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по хоккею; умение эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных
ценностей; способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
Предметные результаты
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание
истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного движения в
мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и
зарубежных хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому
хоккею; способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных
организаций и федераций (международные, российские), осуществляющих
управление хоккеем; умение анализировать результаты соревнований, входящих в
официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских,
региональных); понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств, характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств; использование навыков:
организации и проведения самостоятельных занятий по хоккею, составления
индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на
занятиях хоккеем в учебной и соревновательной деятельности; знание и применение
основ формирования сбалансированного питания хоккеиста; составление, подбор и
выполнение упражнений с учетом их классификации для составления комплексов, в
том числе индивидуальных, различной направленности; использование правил
подбора физических упражнений для развития физических качеств хоккеиста,
специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий хоккеиста, определение их
эффективность; знание техники выполнения и демонстрация правильной
техники и выполнения упражнения для воспитания физических качеств, умение
выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений; знание классификации
техники и тактики игры в хоккей, технических и тактических элементов
хоккея, применение и владение техническими и тактическими элементами в
игровых заданиях и соревнованиях; выполнение командных атакующих действий и
способов атаки и контратаки в хоккее, тактических комбинаций при различных
игровых ситуациях; выявление ошибок в технике выполнения упражнений,

343

формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических действий
хоккеиста; демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках,
техники владения клюшкой и шайбой, техники игры вратаря, индивидуальных,
групповых и командных тактических действий; осуществление соревновательной
деятельности в соответствии с правилами вида спорта «хоккей», судейской
практики; определение признаков положительного влияния занятий хоккеем на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма; соблюдение требований безопасности при организации
занятий хоккеем, знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время занятий физическими упражнениями, и хоккеем в частности; использование
занятий хоккеем для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций; проведение
тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с
эталонными результатами; ведение дневника по физкультурной деятельности,
включая оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленностью, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и уровня физической
подготовленности; способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по
освоению новых двигательных действий и воспитанию основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий; знание и
применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФУТБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Футбол»
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания,
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры
формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом.
Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде
играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол
дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство

344

сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а также решать
конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности,
совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное
физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и
для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются: всестороннее гармоничное
развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности; формирование
общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся; развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма обучающихся, укрепление их
физического, нравственного, психологического и социального здоровья,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола; ознакомление и
обучение физическим упражнениям общеразвивающей и корригирующей
направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в
процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим
действиям в футболе в образовательной деятельности, физкультурнооздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий по
футболу; воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола; популяризация футбола
среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные
спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол». Модуль «Футбол» доступен для освоения
всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции
обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых

345

двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях
для увеличения объема двигательной активности и оздоровления в повседневной
жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участию в
спортивных мероприятиях.
Содержание модуля «Футбол». Знания о футболе. Главные организации,
осуществляющие управление футболом в регионе, России, Европе, мире (РФС,
УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции. Организация и проведение
соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и обязанности судейской
бригады. Основные направления развития спортивного менеджмента и
маркетинга в футболе. Структура управления в профессиональных футбольных
клубах, направления деятельности. Средства общей и специальной физической
подготовки, применяемые при занятиях футболом. Правила по технике
безопасности во время занятий и соревнований по футболу. Правила
безопасного, правомерного поведения во время соревнований по футболу в качестве
зрителя или болельщика. Профилактика спортивного травматизма футболистов,
причины возникновения травм и методы их устранения. Профилактика пагубных
привычек, асоциального поведения. Антидопинговое поведение.
Способы самостоятельной деятельности
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на
развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время
самостоятельных занятий футболом. Комплексы упражнений общеразвивающей,
подготовительной и специальной направленности. Самоконтроль и его роль в
образовательной и тренировочной деятельности. Объективные и субъективные
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния. Средства
восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом
и
соревновательной деятельности. Системы проведения и судейство соревнований по
футболу. Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации
во время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций. Причины
возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств
(ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей) и
упражнения на частоту движений ног. Индивидуальные технические действия с
мячом: ведение мяча ногой различными способами – с изменением скорости

346

и направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой); остановка
мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с
переводом в стороны; удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы,
внутренней частью подъема, средней частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба; обманные движения («финты») –
«остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в сторону, «уход» с переносом
ноги через мяч, «удар» по мячу ногой; отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча. Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и
тактические действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной
деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам. Учебные игры, участие в
фестивалях и соревнованиях по футболу. Тестовые упражнения по физической и
технической подготовленности обучающихся в футболе.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола в
современном обществе, в Российской Федерации; саморазвитие и самовоспитание
через ценности, традиции и идеалы главных футбольных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
футбольных клубов; сформированность основных норм морали, духовнонравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности; навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике; способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами футбола; осознанный выбор будущей профессии и
возможностей реализации собственных жизненных планов средствами футбола как
условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков; умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение

347

самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по футболу; умение эффективно взаимодействовать
и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной деятельности,
судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности; умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей; способность к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых
и этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: умение
характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или)
федераций, осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС,
УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции развития футбола; умение
различать, понимать системы и структуры проведения соревнований и массовых
мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных возрастных
групп и категорий участников; умение планировать, организовывать и проводить
самостоятельные тренировки по футболу с учетом применения способов
самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
развития основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий; умение применять способы самоконтроля в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления
после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности; умение планировать, организовывать и
проводить самостоятельные тренировки по футболу с учетом применения способов
самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
развития специальных физических качеств футболиста; знание основных
направлений спортивного менеджмента и маркетинга в футболе, стремление к
профессиональному самоопределению средствами футбола в области физической
культуры и спорта; понимание роли занятий футболом как средства укрепления
здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем
организма и развития физических качеств; понимание сущности возникновения
ошибок в двигательной (технической) деятельности при выполнении технических
приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, проводить анализ
собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные стороны
игры, делать выводы; способность применять способы и методы профилактики
пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий
«допинг» и «антидопинг»; способность характеризовать влияние занятий футболом

348

на физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность
человека; умение характеризовать и демонстрировать средства общей и
специальной физической подготовки, применять их в образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях футболом; способность характеризовать
и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и
навыки тактических приемов футболиста и тактики футбола; способность
демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой, остановку
мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с
техникой владения мячом, различных обманных движений («финты»), отбора и
вбрасывания мяча, применение изученных технических действий в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности; проведение тестирования
уровня общей, специальной и технической подготовке футболистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика; участие в
соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском, региональном, всероссийском уровнях, а также применение правил
соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре; знание и
соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические
требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий
футболом, в досуговой деятельности; знание и соблюдение правил техники
безопасности во время занятий и соревнований по футболу; знание причин
возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий футболом; знание и соблюдение гигиенических
основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной деятельности,
основ организации здорового образа жизни средствами футбола; владение и
применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
развития и функционального состояния.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФИТНЕС-АЭРОБИКА»
Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика»
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики,
танцевальных занятий, двигательную активность аэробного характера,
оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Фитнес-аэробика
является эффективным средством развития массового спорта и пропаганды
здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся,

349

всестороннему совершенствованию их двигательных способностей, укреплению
здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоциональноценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, формированию навыков культуры здорового образа жизни,
способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучение модуля «Фитнес-аэробика» является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья и самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются: всестороннее
гармоничное развитие подростков, увеличение объёма их двигательной
активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по фитнес-аэробике; освоение знаний о физической культуре
и спорте в целом, истории развития фитнес-аэробики в частности; формирование
культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями
с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями
и приемами различных видов фитнес- аэробики; формирование образовательного
фундамента, основанного на знаниях и умениях в области физической культуры и
спорта и соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации; воспитание
положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности; укрепление и
сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание гармонично
развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня общей
работоспособности; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами фитнес-аэробики; популяризация
фитнес-аэробики среди молодежи, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям фитнес-аэробикой, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и
поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Фитнес-аэробика». Модуль «Фитнес-аэробика»
доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Содержание модуля «Фитнес-аэробика». Знания о фитнес-аэробике.
Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта) в мире
и России. Организация соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика». Роль и
основные функции главных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление фитнес-аэробикой. Требования безопасности при

350

организации занятий фитнес-аэробикой (в спортивном, хореографическом и
тренажерном залах) в том числе самостоятельных. Требования к безопасности мест
проведения уроков физической культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена и
самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой.
Способы самостоятельной деятельности
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнесаэробикой.
Подбор
упражнений
фитнес-аэробики,
определение
последовательности их выполнения, дозировка в соответствии с возрастными
особенностями и физической подготовленностью обучающихся. Способы и методы
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий фитнес- аэробикой. Тестирование уровня физической подготовленности
обучающихся.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
выносливости,
быстроты
и
скоростных
способностей).
Изучение
и
совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики,
акробатических упражнений, изученные на уровне основного общего образования.
Классическая аэробика: структурные элементы высокой интенсивности (High
impact), выполнение различных элементов без смены и со сменой лидирующей ноги,
движения руками (в том числе в сочетании с движениями ног); сочетание маршевых
и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых элементов,
комплексы и комбинации классической аэробики на развитие выносливости,
гибкости, координации и силы; комплексы и комбинации базовых шагов и
элементов различной сложности под музыкальное сопровождение и без него.
Функциональная тренировка: биомеханика основных движений (приседания, тяги,
выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее). комплексы и комбинации
упражнений из основных движений; упражнения на развитие силы мышц нижних и
верхних конечностей (односуставные и многосуставные); упражнения групп мышц
туловища (спины, груди, живота, ягодиц) с использованием сопротивления
собственного веса, гантелей и медболов в различных исходных положениях –
стоя, сидя, лежа. круговая тренировка – подбор различных вариантов комплекса в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью
обучающихся; составление самостоятельных комплексов функциональной
тренировки и подбор музыки с учетом интенсивности и ритма движений; подбор
элементов функциональной тренировки, упражнений и составление композиций из
них. Степ-аэробика: базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой
лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании с движениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степаэробики под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и
ритма движений. Хореографическая подготовка. Взаимодействие в паре,
синхронность, распределение движений и фигур в пространстве, внешнее
воздействие на зрителей и судей, артистизм и эмоциональность. Судейство
соревнований. Выступления на соревнованиях.

351

Планируемые результаты
Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание
истории и современного состояния развития фитнес-аэробики, включая
региональный, всероссийский и международный уровни; владение знаниями по
основам организации и проведения занятий по фитнес- аэробики, с учетом
индивидуальных
особенностей
физического
развития
и
физической
подготовленности; понимание роли физической культуры и спорта в формировании
собственного здорового образа жизни, как важнейшего фактора дальнейшей
успешной социализации; владение умением предупреждать конфликтные ситуации
во время совместных занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные
проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим; владение навыками выполнения разнообразных физических
упражнений различной функциональной направленности фитнес-аэробики; умение
максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре; формирование готовности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами фитнес-аэробики; осознанный выбор будущей профессии
и возможностей реализации собственных жизненных планов средствами фитнесаэробики как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности; понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям; проявление положительных качеств личности
и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами фитнесаэробики; проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по фитнесаэробике.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять

352

способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи, акцентировать
мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в области фитнесаэробики; умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время
занятий различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими
возможностями своего организма и состоянием здоровья; умение вести дискуссию,
обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение; умение организовывать
самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике; умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности; способность выделять и обосновывать
эстетические признаки в физических упражнениях, двигательных действиях,
оценивать красоту телосложения и осанки; способность самостоятельно применять
различные методы, инструменты и запросы в информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в мире и
России; соблюдение требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), правильного выбора и
одежды, мест для самостоятельных занятий фитнес-аэробикой, в досуговой
деятельности; умение характеризовать роль и основные функции главных
организаций, федераций (международные, российские) по фитнес-аэробике,
осуществляющих управление фитнес-аэробикой; соблюдение правил техники
безопасности во время занятий и соревнований по фитнес-аэробике, знание причин
возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой; соблюдение гигиенических основ
образовательной, тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ
организации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики; понимание
физиологических и психологических основ обучения двигательным действиям и
воспитания физических качеств средствами фитнес- аэробики, современные формы
построения отдельных занятий и систем занятий физическими упражнениями с
разной функциональной направленностью; понимание физиологических основ

353

деятельности систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения при
мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования средствами
фитнес-аэробики; способность понимать сущность возникновения ошибок в
двигательной (технической) деятельности при выполнении упражнений фитнесаэробики, анализировать и находить способы устранения ошибок; способность
понимать и анализировать последовательность выполнения упражнений фитнесаэробики; умение выполнять базовые элементы классической и степ-аэробики
низкой и высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения при
составлении комплекса фитнес-аэробики; применять изученные элементы,
движения классической и степ-аэробики аэробики при составлении связок; умение
различать основные движения согласно биомеханической классификации; умение
характеризовать и демонстрировать правильную технику основных движений
(приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее); умение
составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью составления
композиций из них; участие в соревновательной деятельности на различных
уровнях; умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать
системы проведения соревнований по фитнес-аэробике, понимать структуру
спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по фитнес- аэробике и ее
дисциплин (классическая аэробика, степ-аэробика, хип-хоп аэробика) среди
различных возрастных групп и категорий участников. владение и применение
способов самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
развития и функционального состояния; способность характеризовать и
демонстрировать средства общей и
специальной
физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
фитнес-аэробикой; развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма,
понимания взаимосвязи; владение навыками разработки и выполнения упражнений
круговой тренировки в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью; умение характеризовать и подбирать музыку для
самостоятельных комплексов функциональной тренировки с учетом интенсивности
и ритма; умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные занятия
(в том числе по фитнес-аэробике) физическими упражнениями с разной
функциональной направленностью, перечень и правила подбора и использования
специального спортивного инвентаря и оборудования для занятий фитнесаэробикой; умение проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с
методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической
подготовленности; знание и умение применять способы и методы профилактики
пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий
«допинг» и «антидопинг».

354

ПРОГРАММА МОДУЛЯ «СПОРТИВНАЯ БОРЬБА»
Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба»
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе,
спортивная борьба) на уровне среднего общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического
воспитания и включает всё многообразие двигательных действий свойственных
биомеханическими возможностям организма человека с использованием в учебном
процессе всего арсенала физических упражнений различной направленности, что
обеспечивает эффективное развитие физических качеств, двигательных и
жизненно необходимых навыков (умение группироваться при различных падениях,
освобождаться от захватов, умение вести единоборство, оценивать создавшиеся
ситуации и принимать единственно правильное решение).
Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств видов спорта входящих в термин
«Спортивная борьба» (вольная, греко-римская, женская вольная борьба).
Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются: всестороннее
гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по спортивной борьбе; освоение знаний о физической
культуре и спорте в целом, истории развития спортивной борьбы в частности;
формирование общих представлений о видах спорта «спортивная борьба», о их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической
подготовке
обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента, основанного на знаниях и умениях в области физической культуры и
спорта и соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации; обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приёмами видов
спорта «спортивная борьба»; воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и

355

соревновательной деятельности; развитие положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы; популяризация
спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям спортивной
борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Спортивная борьба». Модуль «Спортивная борьба»
доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Содержание модуля «Спортивная борьба». Знания о спортивной борьбе.
История развития современной спортивной борьбы в мире, в Российской
Федерации, в регионе. Роль и основные функции главных борцовских организаций,
федераций (международные, российские), осуществляющих управление спортивной
борьбой. Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные и
зарубежные борцы и тренеры. Официальный календарь соревнований по
спортивной борьбе (международных, всероссийских, региональных). Требования
безопасности при организации занятий спортивной борьбой. Характерные травмы в
борьбе и мероприятия по их предупреждению. Занятия спортивной борьбой как
средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств. Словарь терминов и
определений по спортивной борьбе. Правила соревнований по спортивной борьбе.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната). Организация и
проведение самостоятельных занятий по спортивной борьбе. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по спортивной борьбе. Способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и его роль в учебной
и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления
организма
после
физической
нагрузки.
Правильное
сбалансированное питание борца. Правила личной гигиены, требования к
спортивной одежде и обуви для занятий спортивной борьбой. Правила ухода за
борцовским спортивным инвентарем и оборудованием. Классификация физических
упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение. Тестирование уровня
физической и технической подготовленности в спортивной борьбе.
Физическое совершенствование

356

Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей). Комплексы
упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий борца. Технические приемы и тактические действия в
спортивной борьбе, изученные на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты
рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты
забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием,
перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и
контрприёмы, а также другие приёмы в партере из арсенала греко-римской и
вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: переводы в
партер рывком за руку, переводы в партер нырком под руку, переводы в партер
вращением, переводы сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением, броски
подворотом, броски через плечи, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в
стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации
технических действий в стойке. Совершенствование тактических действий: тактика
атаки, тактика обороны, тактика поединка, выбор тактических способов для
ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная
атака, двойной обман, обратный вызов). Учебные поединки, поединки с заданиями,
тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами единоборств. Участие
в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны по
спортивной борьбе и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира,
чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству,
его защите на примере роли традиций и развития спортивной борьбы в
современном обществе; умение ориентироваться на основные нормы морали,
духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре,
как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами спортивной
борьбы; проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории
образования средствами спортивной борьбы, профессиональных предпочтений в
области физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том
числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней по спортивной борьбе, отечественных и
зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;

357

сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в
нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи; реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков; проявление осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в решении
проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по спортивной
борьбе; готовность соблюдать правила
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях; проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение самостоятельно
определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую
и соревновательную деятельность по спортивной борьбе; умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения; умение самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в учебной,
тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей; умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми,
работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности; владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности; умение создавать, применять и преобразовывать
графические пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и

358

наоборот, схемы для тактических, игровых задач; способность самостоятельно
применять различные методы, инструменты и запросы в информационнопознавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: знание истории развития современной спортивной борьбы, её традиций,
клубного движения по спортивной борьбе в мире, в Российской Федерации, в
регионе; умение характеризовать роль и основные функции главных
организаций
и федераций
(международные,
российские)
по борьбе,
осуществляющих управление спортивной борьбой; владение способностью
аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач сборных и
клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на
международной арене; умение анализировать результаты соревнований, входящих в
официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских,
региональных), различать системы проведения соревнований по спортивной борьбе,
понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по
борьбе и её спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и
категорий участников; понимание роли занятий борьбой как средства укрепления
здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма и развития физических качеств, характеристика способов повышения
основных систем организма и развития физических качеств; умение планировать,
организовывать и проводить самостоятельные тренировки по спортивной борьбе с
учётом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать
и анализировать эффективность этих занятий; владение и умение применять
способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности,
средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния; знание и умение применять основы формирования
сбалансированного питания борца; умение характеризовать и демонстрировать
средства физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной
деятельности при занятиях спортивной борьбой; владение навыками разработки и
выполнения физических упражнений различной целевой и функциональной
направленности, используя средства спортивной борьбы, применять их в игровой и
соревновательной деятельности; способность характеризовать и демонстрировать
комплексы упражнений и технических действий, формирующие двигательные
умения и навыки тактических приёмов борцов и тактики ведения поединков в
спортивной борьбе; способность демонстрировать технику выполнения
технических действий и приемов, в сочетаниях с различными обманными
движениями, применение изученных технических и тактических действий в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности; владение навыками

359

моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и командных
действий в тактике нападения и защиты с учётом действий соперников,
использование выгодных позиций и стандартных ситуаций, а также умение
применять изученные тактические действия в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности. владение
способностью
понимать
сущность
возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при выполнении
технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок,
умение проводить анализ собственных поединков и поединков соперников,
выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы; участие в
соревновательной деятельности в соответствии с правилами спортивной борьбы,
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной борьбой,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий борьбой, в досуговой деятельности; знание и соблюдение
правил техники безопасности во время занятий и соревнований по спортивной
борьбе, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях во время занятий борьбой; знание и соблюдение
гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной
деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами спортивной
борьбы; владение навыками использования занятий спортивной борьбой для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций; способность проводить контрольнотестовые упражнения по общей, специальной и технической подготовке в
спортивной борьбе в соответствии с методикой, выявлять особенности в
приросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их
с возрастными стандартами физической и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве зрителя,
болельщика («фаната»); знание и умение применять способы и методы
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения,
знание понятий «допинг» и «антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФЛОРБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Флорбол»
Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и

360

профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий во
флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым
стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств вида спорта «флорбол».
Задачами изучения модуля «Флорбол» являются: всестороннее гармоничное
развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по флорболу; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом,
истории развития флорбола в частности; формирование общих представлений о
виде спорта «флорбол», о его возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации; обогащение двигательного опыта физическими упражнениями,
имеющими разную функциональную направленность, техническими действиями и
приемами вида спорта «флорбол»; воспитание положительных качеств личности,
норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и
соревновательной деятельности; развитие положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами флорбола; популяризация флорбола
среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и
поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Флорбол». Модуль «Флорбол» доступен для освоения
всем обучающимися, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Содержание модуля «Флорбол». Знания о флорболе. История развития
современного флорбола в мире, в Российской Федерации, в регионе. Роль и
основные функции главных флорбольных организаций, федераций (международные,

361

российские), осуществляющих управление флорболом. Флорбольные клубы, их
история и традиции. Известные отечественные и зарубежные флорболисты и
тренеры. Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных). Требования безопасности при организации занятий флорболом.
Характерные травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению. Занятия
флорболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений. Правила соревнований игры во
флорбол.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната). Организация и проведение
самостоятельных занятий по флорболу. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по флорболу. Способы самостоятельного освоения двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста. Правила
личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности. Способы и методы профилактики
пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговое
поведение. Тестирование уровня физической и технической подготовленности во
флорболе.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей). Комплексы
упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий флорболиста. Технические приемы и тактические действия во
флорболе, изученные на уровне основного общего образования. Совершенствование
элементов техники передвижения по игровой площадке полевого игрока во
флорболе. Совершенствование техники владения клюшкой и мячом полевого
игрока во флорболе. Совершенствование техники игры вратаря: стойка (высокая,
средняя, низкая); элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на
коленях, на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой
от пола со стойки на колене, смешанный тип); элементы техники противодействия и
овладения мячом (парирование- отбивание мяча ногой, рукой, туловищем, головой
ловля – одной или двумя руками, накрывание); элементы техники нападения
(передача мяча рукой). Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции
при атакующих действиях соперника и стандартных положениях, правильный
способ применения технических действий в игре, атакующие действия (пас),
руководство игрой партнеров по обороне. Совершенствование тактики игры в

362

нападении: индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение
соперника, создание численного преимущества на отдельном участке поля,
подключение); групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках,
группах,
при
стандартных
положениях);
командные
взаимодействия:
расположение и взаимодействие игроков при организации атакующих действий в
различных игровых ситуациях (позиционная атака, быстрая атака), расположение
и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорный
мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков
при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия. Оценка
целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее
выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в зависимости от
игровой обстановки. Групповые действия. Взаимодействие в обороне при
численном преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор позиции и
страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при выполнении противником
стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при организации
противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия
различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорный мяч,
свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при
игре в неравночисленных составах в и (игра в численном меньшинстве). Учебные
игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: проявление
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по флорболу и ведущих
российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и
развития флорбола в современном обществе; умение ориентироваться на основные
нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами флорбола; проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории
образования средствами флорбола, профессиональных предпочтений в области
физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через

363

ценности, традиции и идеалы главных флорбольных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных флорбольных
клубов, а также школьных спортивных клубов; сформированность толерантного
сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми (сверстниками,
взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной,
досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах доброжелательности и взаимопомощи; реализация ценностей здорового
и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков; проявление осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по флорболу; готовность соблюдать правила
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях; проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами флорбола.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной,
игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией; умение самостоятельно определять цели и
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях осуществлять,
контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по флорболу; умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей; умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми работать
индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать
конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

364

умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот схемы для
тактических, игровых задач; способность самостоятельно применять различные
методы, инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание
истории развития современного флорбола, традиций клубного флорбольного
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе; умение характеризовать роль
и основные функции главных флорбольных организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление флорболом; владение
способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач
сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных флорбольных
клубов на международной арене; умение анализировать результаты соревнований,
входящих в официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных) различать системы проведения соревнований по флорболу, понимать
структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по флорболу и
его спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий
участников; понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств характеристика способов повышения основных систем
организма и развития физических качеств; умение планировать, организовывать и
проводить самостоятельные тренировки по флорболу с учетом применения способов
самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
развития основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий; владение и умение применять способы самоконтроля в
учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления
после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания
флорболиста; умение характеризовать и демонстрировать средства физической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности при
занятиях флорболом; владение навыками разработки и выполнения физических
упражнений различной целевой и функциональной направленности, используя
средства флорбола, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов флорболистов и
тактики флорбола; способность демонстрировать технику ударов и бросков
различными способами, остановок и приемов мяча, ведения мяча в различных
сочетаниях с приемами техники передвижения, различных обманных движений
(финтов), отбора, перехвата и розыгрыша спорного мяча, технических приемов и
тактических действий игры вратаря, применение изученных технических и

365

тактических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности;
владение
навыками
моделирования
и
демонстрацией
индивидуальных, групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с
учетом игровых амплуа, наиболее выгодных позиций, стандартных комбинаций,
игровых ситуаций и умение применять изученные тактические действия в
учебной, игровой соревновательной и досуговой деятельности, владение
способностью слаженно действовать и страховать партнеров при организации
обороны при различных принципах защиты; владение способностью понимать
сущность возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при
выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения
ошибок, умение проводить анализ собственной игры и игры команды соперников,
выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы; участие в
соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры во флорбол,
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике и игре; знание и соблюдение требований к местам проведения занятий
флорболом, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий флорболом, в досуговой деятельности; знание и
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по
флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях во время занятий флорболом; знание и соблюдение
гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной
деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами флорбола;
владение навыками использования занятий флорболом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций; способность проводить контрольно-тестовые
упражнения по общей, специальной и технической подготовке во флорболе в
соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте показателей
физической и технической подготовленности, сравнивать их с возрастными
стандартами физической и технической подготовленности; способность соблюдать
правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного уровня по флорболу в качестве зрителя, болельщика («фаната»); знание
и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «БАДМИНТОН»
Пояснительная записка модуля «Бадминтон»
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм

366

человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения,
улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга
двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в
бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках,
различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе, так как занятия
бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения в
деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к
быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий обоснована
для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные
эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра
представляет собой средство не только физического развития, но и активного
отдыха всех детей.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности
учащихся в здоровом образе жизни посредством занятий бадминтоном, дальнейшем
накоплении практического опыта по использованию занятий бадминтоном в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются: всестороннее гармоничное
развитие юношей и девушек, увеличение объёма их двигательной активности в
соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона; развитие
физического, нравственного, психологического и социального здоровья
обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных
возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях
по бадминтону; обогащение двигательного опыта обучающихся посредством
оздоровительных, рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном; освоение
знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона на здоровье
человека, о бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления здоровья,
длительного сохранения творческой активности человека, профилактике
профессиональных
заболеваний;
совершенствование
двигательных
и
инструктивных умений и навыков, технико-тактических действий игры в
бадминтон; развитие социально значимых качеств личности, применение норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной
деятельности средствами бадминтона; популяризация бадминтона среди молодежи,
привлечение обучающихся, проявляющих способности к занятиям бадминтона, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; развитие и
поддержка одарённых обучающихся в области спорта.
Место и роль модуля «Бадминтон». Модуль «Бадминтон» удачно сочетается
практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в содержание учебного
предмета «Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры),

367

предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся, независимо от уровня их физического развития, физической
подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Содержание модуля «Бадминтон» Знания о бадминтоне
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание
оздоровительных занятий бадминтоном. Бадминтон как система занятий по
реабилитации и восстановлению здоровья человека. Бадминтон как система
оздоровительных занятий в профилактике профессиональных заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности человека.
Бадминтон
как
система
оздоровительных
занятий
в
профилактике
профессиональных заболеваниях человека. Содержание тренировочных занятий в
бадминтоне.
Способы самостоятельной деятельности
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре.
Применение бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации,
обучающихся с отклонением в состоянии здоровья. Оценка физической
работоспособности. Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы
организации занятий бадминтоном. Оценка индивидуального здоровья.
Физическое совершенствование
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы
занятий бадминтоном в соответствии с медицинскими показаниями. Бадминтон на
занятиях в специальной медицинской группе. Правила подбора физической
нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе. Развитие физических
качеств в бадминтоне. Совершенствование технической и тактической подготовки в
бадминтоне. Упражнения для обучения технико-тактическим действиям:
короткие удары с задней линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой
и закрытой стороной ракетки. Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика
парной игры: защитные действия игроков. атакующие действия игроков.
Расположение игроков от атаки к защите и наоборот. Совершенствование
технических приемов и тактических действий в бадминтоне. Упражнения
специальной физической подготовки. Прикладные упражнения и технические
действия в бадминтоне. Удары «смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по
диагонали, в правый и левый угол площадки, укороченные удары на сетку, плоские
удары в средней зоне площадки. Тактика смешанных (микст) игр: тактические
действия юноши в атаке и в защите, тактические действия девушки в атаке, в
защите. Комбинационная игра: быстрые атакующие удары со смещением
обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону
площадки. Упражнения специальной физической подготовки.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: проявление

368

чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития
бадминтона в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции
и идеалы сборных команд регионального, всероссийского и мирового уровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой
культуры
средствами
бадминтона;
сформированность
толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности; проявление
навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами бадминтона; готовность к осознанному выбору будущей
профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов средствами
бадминтона как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности; реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную
деятельность
по
бадминтону;
умение
эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных
ценностей; умение проявлять способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: умение
характеризовать бадминтон как средство формирования и развития здоровья
человека, особенности оздоровительных занятий бадминтоном и возможности
профилактики профессиональных заболеваний; умение планировать содержание

369

оздоровительных, рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном; знание
особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре; знание
правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской
группе; умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной
двигательной рекреации и реабилитации; умение оценивать физическую
работоспособность с применением пробы PWC 140; владение методикой
тестирования уровня развития двигательных способностей и способами оценивания
индивидуального здоровья человека; демонстрация индивидуальной динамики
развития физических качеств; умение выполнять упражнения для обучения техникотактическим действиям: короткому удару с задней линии площадки; плоские удары,
выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки; умение использовать тактику
защиты и атаки при одиночной игре; применять защитные и атакующие действия
игроков при парной игре; умение осуществлять игровую деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов; демонстрация правильной
техники двигательных действий при игре в бадминтон: удары «смеш»: высокодалекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки;
укороченные удары на сетку; плоские удары в средней зоне площадки; умение
использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных (микст) играх
и комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к
задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону площадки; умение
выполнять упражнения специальной физической подготовки. умение осуществлять
игровую деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ТРИАТЛОН»
Пояснительная записка модуля «Триатлон»
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные
циклические спортивные дисциплины – плавание, велогонка, бег и способствует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию,
патриотическому
воспитанию
обучающихся,
их
личностному
и
профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают
эффективное
развитие
физических
качеств,
имеют
оздоровительную
направленность, повышают уровень функционирования всех систем организма
человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности
содействуют формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты
характера
(целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах),
дают возможность вырабатывать навыки общения, дисциплинированности,

370

самообладания, терпимости, ответственности.
Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
циклических видов спорта триатлона.
Задачами изучения модуля «Триатлон» являются: всестороннее гармоничное
развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма; освоение знаний о физической культуре и спорте в
целом, и о триатлоне в частности; формирование общих представлений о
триатлоне, о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовки обучающихся; формирование
образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации; формирование культуры движений, обогащение двигательного
опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»; обеспечение
культуры безопасного поведения на занятиях по триатлону; воспитание
положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом; популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
триатлоном, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Триатлон». Модуль «Триатлон» доступен для
освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие),
предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей.
Содержание модуля «Триатлон». Знания о триатлоне. История развития
триатлона в мире, Европе и в России, достижения отечественных и зарубежных
триатлонистов и национальных команд. Современные тенденции развития
триатлона на территории России, региона, Европы и мира. Названия, роль и
структура главных официальных организаций мира, Европы, страны, региона
занимающихся развитием триатлона. Основные
направления
развития

371

спортивного менеджмента и маркетинга в триатлоне для самоопределения
интересов, способностей и возможностей. Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных). Правила соревнований по
триатлону. Размеры и обустройство мест проведения соревнований (стартовой,
транзитной и финишной зоны), технические требования к экипировке участников,
инвентарю и оборудованию. Судейская бригада, обязанности и функции. Правила
техники безопасности во время учебных, тренировочных занятий и соревнований
по триатлону. Требования к местам проведения занятий по триатлону,
экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила безопасного правомерного
поведения на спортивных объектах в качестве зрителя или волонтера.
Классификация
физических
упражнений,
применяемых
в
триатлоне:
подготовительные,
общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие.
Характеристика технико-тактических действий в триатлоне. Средства общей и
специальной физической подготовки, применяемые в образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях триатлоном. Методы развития
физических качеств. Влияние занятий триатлоном на физическую, психическую,
интеллектуальную
и
социальную
деятельность
человека.
Правильное
сбалансированное питание, суточный пищевой рацион триатлониста. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой во время занятий триатлоном. Основы
психологической подготовки триатлонистов. Способы и методы профилактики
пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговые
правила и нормы поведения. Профилактика спортивного травматизма
триатлонистов, причины возникновения травм и методы их устранения. Первая
помощь при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном. Влияние
занятий триатлоном на формирование положительных качеств личности человека
(воли, целеустремлённости, трудолюбия, смелости, честности, сознательности,
выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Способы самостоятельной деятельности
Планирование самостоятельной подготовки в триатлоне. Организация и
проведение самостоятельных занятий по триатлону. Способы самостоятельного
освоения двигательных действий, подбор подготовительных и специальных
упражнений. Специальные физические упражнения триатлониста, их роль и
место в формировании технического мастерства. Комплексы упражнений из
различных дисциплин триатлона общеразвивающего, подготовительного и
специального воздействия. Причины возникновения ошибок при выполнении
двигательных действий и способы их устранения. Основы анализа собственных
двигательных действий и действий соперников. Осуществление функций судьи,
помощника судьи, судьи секретаря во время контрольных занятий и соревнований.
Способы планирования и распределения занятий по технической подготовке по
триатлону. Оценка техники осваиваемых упражнений и движений по
эталонному образцу, внутренним ощущениям, способы выявления и исправления
технических ошибок. Технологии
предупреждения
и
нивелирования
конфликтных ситуации во время занятий триатлоном, решения спорных и
проблемных ситуаций. Объективные и субъективные признаки утомления. Средства

372

восстановления (массаж, самомассаж, баня, оздоровительное плавание) после
физических нагрузок на занятиях триатлоном и соревновательной деятельности.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время
занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций. Основы анализа
собственных технических и тактических действий и действий соперников.
Тестирование уровня физической подготовленности в триатлоне. Выполнения
контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной технической подготовке
триатлониста.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, силы, общей и специальной выносливости). Комплексы
упражнений, формирующие эффективную технику движений, двигательные
умения и навыки технических и тактических действий триатлониста. Технические и
тактические действия в триатлоне, изученные на уровне основного общего
образования. Техника передвижения в воде: техника спортивных способов
плавания: специальные упражнения в воде с различным положением рук и ног,
прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с помощью одних ног или
рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание со сменой скорости и частоты гребков;
техника и тактика плавания на открытой воде: плавание с поднятой головой,
плавание в группе спортсменов с общего старта (с понтона или бортика
бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное увеличение
дистанции плавания. Техника передвижения на велосипеде: езда по кругу (по
спортивной площадке или по аллее в парке) со сменой направления движения, езда
стоя по прямой с кратковременной остановкой в заданном месте, преодоление
препятствий различной высоты (3–10 см), упражнения в парах на прямой, движение
«змейкой» и другие упражнения; техника педалирования: положение рук на руле
велосипеда и ног на педалях, различные виды посадки, езда на велосипеде в
положении сидя в седле и стоя на педалях, применение переключателя передач для
изменения передаточного соотношения, использование веса тела в управлении
скоростью движения велосипеда; техника прохождения сложных участков:
особенности посадки на различных участках трассы, поза вхождения в поворот,
использование веса тела в повороте, особенности посадки и техника прохождения
поворотов, подъемов и спусков в различных погодных условиях и на различных
видах дорожного покрытия; техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне:
обучение способам бега с велосипедом и быстрой посадки на велосипед, обучение
набору скорости и использованию специальной обуви на велоэтапе, езда в группе
других участников (в парах, в команде), обучение лидированию и совместным
технико-тактическим действиям на трассе. Техника передвижения бегом (беговая
подготовка) для безопасного и эффективного бега на различной скорости,
изменению, частоты шагов, скорости и направления движения, прохождению
поворотов, подъемов и спусков, особенности техники бега в различных условиях:
упражнения для обучения ритму бега (бег на коротких отрезках от 30 м до 100
м с переменной скоростью, обучение концентрации внимания на активном
«снятии» стопы с опоры и на поддержании оптимальной частоты шагов (не менее

373

180 шагов/мин), обучение изменению частоты шагов без изменения скорости
бега); техника прохождения сложных участков: использование веса тела в повороте,
особенности позы и техника прохождения поворотов, подъемов и спусков в
различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия; техника
бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега и езды на
велосипеде (или нагрузок силового характера на ноги), постепенное увеличение
дистанции бега. Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и
связок. Моделирование различных соревновательных ситуаций в учебной и
тренировочной деятельности. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития триатлона в современном обществе, в Российской Федерации, в
регионе; умение ориентироваться на основные нормы морали, духовнонравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре
средствами триатлона; проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории
образования средствами триатлона, профессиональных предпочтений в области
физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через
ценности, традиции и идеалы главных организаций триатлона регионального,
всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных триатлонных
клубов, а также школьных спортивных клубов; сформированность толерантного
сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми (сверстниками,
взрослыми, педагогами), достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи; реализация ценностей здорового и
безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков; проявление осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по триатлону; готовность соблюдать правила
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях; проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами триатлона.

374

Метапредметные результаты
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по триатлону; умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения; умение самостоятельно
оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в
учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей; умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности; владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности; способность самостоятельно
применять различные методы, инструменты и запросы в информационнопознавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знания о
влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств; на
индивидуальные
особенности
физического
развития
и
физической
подготовленности организма; понимание роли главных спортивных организаций,
занимающихся развитием триатлона в мире, в Европе, в России и в своем регионе;
знание выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров,
внесших наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;
понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации
триатлона для обучающихся, участие в проектах по триатлону, в физкультурносоревновательной деятельности; понимание особенностей стратегии и тактики
прохождения дистанций триатлона различной длины и сложности с учетом
спортивных дисциплин (плавание, велогонка и бег); понимание основных
направлений развития спортивного маркетинга в триатлоне, развитие интереса в
области спортивного маркетинга; знание современных правил организации и
проведения соревнований по триатлону, их применение и соблюдение в процессе
учебной и соревновательной деятельности, применение правил соревнований и

375

судейской терминологии в судейской практике; умение проектировать,
организовывать и проводить различные части урока в качестве помощника учителя,
во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития
основных физических качеств; умение характеризовать и выполнять комплексы
общеразвивающих и корригирующих упражнений, упражнений на развитие
физических качеств, специальных упражнений для формирования эффективной
техники двигательных действий триатлониста; умение выполнять различные виды
передвижений (плавание, велогонка, бег) в различных видах естественной среды
(водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) с изменением скорости, темпа и
дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности; умение
демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами,
прохождения поворотов, стартовых прыжков, технику бега по равнине со сменой
скорости бега и частоты шагов, технику езды на велосипеде; знание устройства и
назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение навыками
технического обслуживания велосипеда; знание и демонстрация индивидуальных,
групповых и командных тактический действий при прохождении дистанции
триатлона в учебной, игровой соревновательной и досуговой деятельности; умение
отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и
тактике движений в различных дисциплинах триатлона; знание и применение
способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после
физической нагрузки или во время занятий триатлоном; умение соблюдать
требования к местам проведения занятий триатлоном, правила ухода за спортивным
оборудованием, инвентарем; знание основ правил дорожного движения,
относящихся к велосипедистам и пешеходам; знание и применение правил
безопасности при занятиях триатлоном, правомерного поведения во время
соревнований по триатлону в качестве зрителя или волонтера; знание основных
методов и мер предупреждения травматизма во время занятий триатлоном, умение
оказания первой помощи при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном;
знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами
триатлона, методов профилактики вредных привычек, асоциального и
созависимого поведения, основ антидопингового поведения; знание и выполнение
контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной физической подготовке
триатлонистов, проведение тестирования уровня физической подготовленности в
триатлоне со сверстниками.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ЛАПТА»
Пояснительная записка модуля «Лапта»
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам

376

спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В
настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой
можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на
протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и
способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В
образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному развитию у
обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы
растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется
больших средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря.
Эту игру можно организовать для мальчиков и девочек, как в зале, так и на
открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности,
развития морально-волевых качеств, а также способствует формированию
комплекса психофизиологических свойств организма. Игровой процесс
обеспечивает
развитие
образовательного
потенциала
личности,
ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта лапта.
Задачами изучения модуля «Лапта» являются: всестороннее гармоничное
развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в
частности; формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся; формирование образовательного базиса, основанного
как на знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем
необходимые предпосылки для его самореализации; формирование культуры
движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и
приемами вида спорта «лапта»; воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества; развитие положительной
мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая
культура»,
удовлетворение
индивидуальных
потребностей,

377

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом; выявление, развитие и
поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Лапта». Модуль «Лапта» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных мероприятиях.
Содержание модуля «Лапта». Знания о лапте. История зарождения лапты.
Известные отечественные игроки в лапту и тренеры. Современное состояние
лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой всероссийской спортивной
классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как общественных
организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте.
Официальные правила соревнований по лапте. Характеристика вида спорта лапта и
особенности мини-лапты. Влияние занятий лаптой на формирование
положительных качеств личности человека (воли, смелости, трудолюбия, честности,
сознательности, выдержки, решительности, настойчивости, этических норм
поведения). Амплуа полевых игроков при игре в лапту. Правила безопасного
поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в лапту и
мероприятия по их предупреждению Режим дня при занятиях лаптой. Правила
личной гигиены во время занятий лаптой. Правила подбора физических упражнений
для развития физических качеств игроков в лапту. Основные средства и методы
обучения технике и тактике игры «лапта». Вредные привычки, причины их
возникновения и пагубное влияние на организм человека и его здоровье.
Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для
развития определённых физических качеств и последовательность их
выполнения, дозировка нагрузки. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по лапте. Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным
развитием и состоянием здоровья. Организация самостоятельных
занятий
по
коррекции осанки, веса и телосложения. Личный «Дневник развития и здоровья».
Правильное сбалансированное питание игроков в лапту. Противодействие допингу
в спорте и борьба с ним. Правила личной гигиены, требования к спортивной
одежде и обуви для занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием. Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности. Тестирование уровня
физической и технической подготовленности игроков в лапту.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,

378

скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости). Упражнения
и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки. Совершенствование
технических приемов и тактических действий по лапте, изученных на уровне
основного общего образования. Специально-подготовительные упражнения,
развивающие основные качества, необходимые для овладения техникой и тактикой
игры в лапту. Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку,
свечой. Стойки перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба,
бег, прыжки, остановки и падения, приемы, позволяющие избежать
осаливания и самоосаливания, навыки переосаливания (ответное осаливание).
Удары битой по мячу способом сверху, сбоку, «свечей», обманные удары. Подача
мяча. Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча:
высоко, низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя.
Техника осаливания неподвижного игрока, и бегущего в одном направлении, с
изменениями направлений. Осаливание движущегося игрока. Осаливание с
ближнего расстояния. Бросок способом сверху, сбоку. Тактика нападения.
Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные действия: выбор
удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор
направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого
осаливает противник, в случае, когда партнеры приносят своей команде очки.
Действия нападающего при выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места
для перебежки. Действия нападающего при ошибках защитников (неточная
подача мяча, мяч выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего
находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия нападающего при
осаливании, самоосаливании, переосаливании. Групповые взаимодействия и
комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных положениях),
групповые перебежки после удара за линию дома, взаимодействие бьющего ударом
сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся в пригороде), взаимодействие
нападающего, бьющих ударом сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор места
для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»). Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону; страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика; выборе места для получения
мяча от партнера; переосаливании (обратном осаливании); расположении
нападающих в пригороде и за линией кона; перебежках нападающих; действия
подающего при выносе мяча за линию дома. Оценка целесообразности той или иной
позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение
отбора мяча изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров.
Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия

379

атакующим комбинациям. Организация противодействия различным комбинациям.
Создания численного превосходства в обороне. Командные взаимодействия:
расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительных
действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против быстрой
атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в защите, расположение и взаимодействие игроков при игре в неравно
численных составах в и (игра в численном меньшинстве). Основы специальной
психологической подготовки в лапте: психологические качества, психологическая
устойчивость, психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная
тренировка, релаксация. Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной
деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: чувство
патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития лапты в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе; основы саморазвития и
самообразования через ценности, традиции и идеалы главных организаций
регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами лапты профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта; основы нормы морали,
духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре,
как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи; проявление осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по виду
спорта «лапта»; осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации
собственных жизненных планов средствами лапты как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности; навыки
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами лапты; реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.

380

Метапредметные результаты
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и составлять
планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях; умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей; способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: понимание
роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья; знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава
судейской коллегии, обслуживающей соревнования по лапте и основных функций
судей, жестов судьи; демонстрация технических приемов игры лапта; знание,
демонстрация тактических действий игроков в лапту; использование средств и
методов совершенствования технических приемов и тактических действий игроков
в лапту; выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий игроков в
лапту; осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
игры в лапту, судейской практики; определение признаков положительного
влияния занятий лапты на укрепление здоровья, установление связи между
развитием физических качеств и основных систем организма; соблюдение
требований безопасности при организации занятий лаптой, знание правил оказания
первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и лаптой в частности; способность организовывать самостоятельные
занятия с использованием средств лапты, подбирать упражнения различной
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности; знание контрольно-тестовых
упражнений для определения уровня физической, технической и тактической
подготовленности игроков в лапту; знание и применение способов и методов
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения, знание
антидопинговых правил.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех»

381

Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных
командных игр в мире и всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес к
занятиям и оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол – самый массовый,
самый зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта. Командный
характер игры «футбол» воспитывает чувство дружбы, товарищества,
взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство
ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность, личные качества – самостоятельность, инициативу, творчество. В
процессе игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и
тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль,
вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго
соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию
волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного
предмета «Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребёнка,
создать условия для максимального раскрытия творческого потенциала,
комфортных условий для развития и формирования талантливой личности.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической
культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования у
подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются: приобщение
обучающихся к достижениям мировой культуры, российским традициям,
национальным особенностям субъекта Российской Федерации; создание условий
для профессионального самоопределения и творческой самореализации
обучающихся; приобретение практических навыков и теоретических знаний в
области футбола, соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами
футбола; укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных способностей организма; совершенствование
соревновательной деятельности юных футболистов с учетом их индивидуальных
особенностей; обучение умениям выполнять технические приемы на высокой
скорости и в условиях активного противоборства соперников; воспитание
нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Место и роль модуля «Футбол для всех». Модуль «Футбол для всех»
расширяет и дополняет знания, полученные в результате освоения рабочей
программы учебного предмета «Физическая культура» для образовательных

382

организаций, реализующих образовательные программы среднего общего
образования, содействует интеграции уроков физической культуры, внеурочной
деятельности, системы дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности и деятельности школьного спортивного клуба.
Содержание модуля «Футбол для всех». Знания о футболе. Техника
безопасности во время занятий футболом. Физическая культура и спорт в России.
Массовый народный характер спорта. Развитие футбола в России и за рубежом.
Единая спортивная классификация и её значение. Разрядные нормы и требования
по футболу. Международные связи российских спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в
системе физического воспитания. Российские соревнования по футболу:
чемпионаты и Кубки России. Современный футбол и пути его дальнейшего
развития. Российский футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие российские
команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейр-плей. Правила игры.
Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и обязанности.
Планирование, организация и проведение соревнований по футболу. Виды
соревнований. Система проведения соревнований. Судейство соревнований по
футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й судья,
хронометрист, судья – информатор. Их роль в организации и проведении
соревнований. Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и
отдых. Восстановление физиологических функций. Значение и содержание
самоконтроля. Объективные и субъективные данные самоконтроля. Понятие о
спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Способы самостоятельной деятельности
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в
зависимости от места проведения занятий. Организация и проведение соревнований
по футболу. Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным
мячом, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений. Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки футболиста. Технические действия в игре. Понятия
спортивной техники. Классификация и терминология технических приёмов.
Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов по мячу.
Тактические действия в игре. Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры.
Тактические варианты игры. Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря,
защитников, полузащитников, нападающих). Перспективы развития тактики игры.
Тактика игры в нападении (атакующие комбинации флангом и центром). Тактика
игры в защите (зонная, персональная опека, комбинированная оборона). Дневник
спортсмена. Соревнования по футболу.
Планируемые результаты
Содержание
модуля «Футбол для всех» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты

383

При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности; готовность и способность к
самообразованию и сознательное отношение к непрерывному физкультурному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач игровой и соревновательной деятельности; формирование
готовности и способности к самостоятельной информационно- познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников о виде спорта «футбол»; формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные способы
достижения игрового результата; умение самостоятельно определять цели игровой
деятельности и составлять планы игровой (или соревновательной) деятельности,
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать личную
деятельность, использовать
все возможные ресурсы
для
достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах
поведения и безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации и
в ходе соревнований по футболу; продолжение совершенствования важных
двигательных навыков, необходимых для игры в футбол; освоение техники
выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам для развития таких
двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и
составления комплексов таких упражнений; формирование практических навыков
по освоению достаточно сложных технических приемов в игре без мяча
(передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при владении мячом (удары по
мячу ногами и головой, остановка мяча ногой, животом, грудью, головой, ведение
мяча, выполнение финтов и ударов, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом,
вбрасывание мяча с места, с разбега и в падении); расширение представлений о
специализированной технической и тактической подготовке вратарей; умение
анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки, допускаемые при
выполнении технических приемов и тактических действий; расширение словарного
запаса основных терминологических понятий спортивной игры; совершенствование

384

индивидуальных и групповых тактических действий в атаке и в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития и
психологии обучающихся 10–11 классов; овладение практическим навыками
участия в соревнованиях по футболу; применение тактических и стратегических
приемов организации игры в футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу; овладение умениями
самостоятельно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе
игры в футбол и так далее); формирование навыка систематического наблюдения за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателями развития основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей,
эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на
тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях,
перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и
одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и
сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки,
прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и
с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные
игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и другое). Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном
темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по
разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и
максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от
пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по
прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с
максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в
себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью
в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины,
повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,

385

выполняемые с максимальной скоростью движений. Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной
и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и
малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой.
Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в
мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на
точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на
растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта. Специальная
физическая подготовка.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ГИМНАСТИКА»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития
подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и
коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост). Развитие
координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком,
быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и
неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней,
подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через
гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность
отталкивания и приземления. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе
и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине
(мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание
в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги
зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и
на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной
массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук),

386

метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге
«пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия). Развитие
выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег
с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным
ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным
отягощением в режиме «до отказа». Развитие силовых способностей. Специальные
прыжковые упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с
доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с
продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения
с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений
по методу круговой тренировки. Развитие скоростных способностей. Бег на месте с
максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный
бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с
ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты. Развитие координации движений. Специализированные
комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе
учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ЗИМНИЕ ВИДЫ СПОРТА»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с
соревновательной скоростью. Развитие силовых способностей. Передвижение на
лыжах по отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём
ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в
«транспортировке». Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на
лыжах, проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ»

387

Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой
(темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием
ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения
заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной
скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым
боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с
поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком
с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком
приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалк в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением
и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки
с последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением
многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с
различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе. Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки
вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по
гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по
разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену
одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной
рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде
скоростью и направлением передвижения. Футбол. Развитие скоростных
способностей. Старты из различных положений с последующим ускорением. Бег с
максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному
сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной
скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу
в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,

388

«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты. Развитие
силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту.
Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с
продвижением вперёд). Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и
длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ГОРОДОШНЫЙ СПОРТ»
Модуль «Городошный спорт» (далее – модуль «Городошный спорт», модуль
по городошному спорту, городошный спорт) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта. Городошный спорт – традиционный для России вид
спорта, который способствует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их
личностному и профессиональному самоопределению. Игра в городки связана с
ходьбой, наклонами, приседаниями, остановками, ускорениями, метанием биты.
Игроку необходимо уметь удерживать равновесие во время выполнения разгона
биты и наведения ее на цель, ориентироваться в пространстве, чувствовать ритм
движения, сохранять необходимое положение звеньев биомеханической цепи за
счет развития силовых качеств, обладать эластичным опорно-двигательным
аппаратом, быть координированным и ловким. Занятие городошным спортом
формирует важные черты характера, развивает многие навыки: умение общаться,
способность выдерживать физическую нагрузку, преодолевать психологические
трудности и сомнения в достижении цели, формирует определенный образ
мышления, умение быстро и, главное, рационально реагировать на изменение
игровой ситуации.
Целью изучения модуля «Городошный спорт» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств городошного спорта.
Задачами изучения модуля «Городошный спорт» являются: всестороннее
гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение

389

функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях городошным спортом; освоение знаний о физической
культуре и спорте в целом, истории развития игры в городки и городошного спорта
в частности; формирование общих представлений о городошном спорте, о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической
подготовки
обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области физической культуры
и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающего необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими действиями и приемами городошного спорта; воспитание
положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом; популяризация городошного спорта среди
подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям городошным спортом, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка
одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Городошный спорт». Модуль «Городошный спорт»
доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Специфика модуля по
городошному спорту сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной
деятельности»,
«Физическое
совершенствование».
Содержание модуля «Городошный спорт».
1) Знания о городошном спорте. Официальные органы управления
городошным движением (структура) в Европе и мире, роль и функции
Общероссийской общественной организации «Федерация городошного спорта
России», Международной ассоциации общественных объединений «Международная
федерация городошного спорта». Современные тенденции развития городошного
спорта на территории России, региона, Европы и мира. История отечественных и
зарубежных городошных клубов и команд. Основные направления развития
спортивного менеджмента и маркетинга в городошном спорте. Официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных). Средства
общей и специальной физической подготовки, применяемые в образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях городошным спортом. Влияние занятий
городошным спортом на физическую, психическую, интеллектуальную и
социальную деятельность человека. Психологическая подготовка городошников.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по городошному

390

спорту. Профилактика спортивного травматизма городошников, причины
возникновения травм и методы их устранения. Профилактика пагубных привычек,
неприятие асоциального ведомого (отклоняющегося) деструктивного поведения.
Антидопинговое поведение. Правила безопасного, правомерного поведения во
время соревнований различного ранга по городошному спорту в качестве зрителя,
болельщика. Взаимосвязь развития физических качеств и специальной физической
подготовки городошников в формировании и совершенствовании технического
мастерства. Гигиенические основы образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности (режим труда и отдыха).
2) Способы самостоятельной деятельности. Планирование самостоятельной
тренировки по городошному спорту. Организация и проведение самостоятельных
занятий по городкам. Способы самостоятельного освоения двигательных действий,
подбор подготовительных и специальных упражнений. Комплексы городошных
упражнений общеразвивающего, подготовительного и специального воздействия.
Комплексы специальных (городошных) упражнений на развитие: скоростносиловых качеств, силовой выносливости, общей выносливости, координации
движений. Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной
деятельности. Объективные и субъективные признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки. Способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния. Средства восстановления после физических нагрузок
на занятиях городошным спортом и в соревновательной деятельности (массаж,
самомассаж, баня, оздоровительное плавание). Тестирование уровня физической
подготовленности в городошном спорте. Контрольно-тестовые упражнения по
общей и специальной физической подготовке. Системы (технологии) проведения
соревнований по городошному спорту. Технологии предупреждения и
нивелирования конфликтных ситуаций во время занятий городошным спортом,
решения спорных и проблемных ситуаций. Причины возникновения ошибок при
выполнении технических приемов и способы их устранения. Основы анализа
собственной игры и игры команды соперников. Технические требования к
инвентарю и оборудованию для занятий городошным спортом.
3) Физическое совершенствование. Комплексы упражнений для развития
физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и
скоростных способностей). Комплексы упражнений, формирующие двигательные
умения и навыки технических приемов и тактических действий городошника.
Технические приемы и тактические действия в городошном спорте, изученные на
уровне основного общего образования. Бросок биты с полукона. Бросок биты с кона.
Выбивание одиночных городков в различных точках «города» и «пригорода».
Выбивание комбинаций городков из 2-х, 3-х, 4-х городков в различном
расположении. Выбивание штрафного городка и комбинаций с ним. Выбивание
простых фигур, широких фигур, высоких фигур, фигуры «Колодец» и фигуры
«Письмо», добивание комбинаций городков от фигуры «Письмо». Тактика ведения
игры. Индивидуальные тактические действия. Тактика выбивания одиночных
городков, комбинаций городков с полукона. Тактика выбивания фигур и

391

комбинаций городков от фигуры «Письмо» с кона. Различные варианты выбивания
высоких фигур и комбинаций городков от фигуры «Письмо» с кона. Групповые
действия. Взаимодействия с партнерами при выбивании фигур и добивании
оставшихся городков с использованием различных тактических вариантов
расстановки, основанной на индивидуальных особенностях (сильных и слабых
сторонах) спортсменов. Командные действия. Взаимодействия с партнерами при
разных составах команд. Тактические действия со сменой расстановки в команде
для получения или удержания преимущества перед соперником. Участие в
соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Городошный спорт» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Городошный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: проявление патриотизма, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн); сформированность основных норм морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами городошного спорта; сформированность
основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных
городошных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных городошных клубов и команд; проявление
общественно ориентированного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности; закрепление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами городошного спорта; сформированность
осознанного выбора будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами городошного спорта, как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности; реализация
ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек; умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях.
При изучении модуля «Городошный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность в городошном спорте; умение
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,

392

определяющие стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей; способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Городошный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: знание названий, структуры и функций официальных органов
управления городошным движением в Европе и мире, роли Общероссийской
общественной организации
«Федерация городошного
спорта
России»,
Международной ассоциации общественных объединений «Международная
федерация городошного спорта» в формировании стратегических инициатив,
современных тенденций развития современного городошного спорта на
международной арене. Ведущая роль Общероссийской общественной организации
«Федерация городошного спорта России» в определении стратегического
направления развития городошного спорта на международной арене; знание
современного состояния городошного спорта в России; регионы России, наиболее
успешно развивающие городошный спорт, команды – победители всероссийских
соревнований; способность аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборной команды страны, отечественных и зарубежных
городошных клубов и команд на международной арене; способность анализировать
результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных); различать системы проведения
соревнований по городошному спорту, понимать структуру спортивных
соревнований и физкультурных мероприятий по городошному спорту и его
спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий
участников; владение основными направлениями спортивного (городошного)
маркетинга, стремление к профессиональному самоопределению средствами
городошного спорта в области физической культуры и спорта; способность
характеризовать влияние занятий городошным спортом на физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека; понимание
роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной физической
подготовки городошников в формировании и совершенствовании технического и
тактического мастерства; способность характеризовать и демонстрировать средства
общей и специальной физической подготовки, применять их в образовательной и
тренировочной деятельности на занятиях городошным спортом; владение навыками
разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и
функциональной направленности, с использованием средств городошного спорта,
применение их в игровой и соревновательной деятельности; способность
характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие
двигательные умения и навыки тактических приемов городошного спорта;
способность демонстрировать технику бросков с кона и полукона по фигурам,
одиночно стоящим городкам и комбинациям городков; применение изученных
технических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной

393

деятельности; моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике городошного спорта с учетом игровых амплуа,
наиболее рациональных способов решения спортивной задачи; применение
изученных тактических действий в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности; способность слаженно действовать в постоянно изменяющихся
игровых ситуациях командной борьбы; способность планировать, организовывать и
проводить самостоятельные тренировки по городошному спорту с учетом
применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора
упражнений для развития специальных физических качеств городошника; участие в
соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском, региональном, всероссийском уровнях; применение правил
соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре; владение
технологиями предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время
занятий городошным спортом, решения спорных и проблемных ситуаций на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим; способность
понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить
способы устранения ошибок; проводить анализ собственной игры и игры команды
соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы; соблюдение
требований к местам проведения занятий городошным спортом, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические
требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий
городками в досуговой деятельности; соблюдение правил техники безопасности во
время занятий и соревнований по городошному спорту; знание причин
возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий городошным спортом; соблюдение гигиенических
основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной деятельности,
основ организации здорового образа жизни средствами городошного спорта;
владение способами самоконтроля и применение в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности средств восстановления после физической нагрузки,
способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния; способность проводить
контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической подготовке
городошников в соответствии с методикой; выявлять особенности в приросте
показателей физической подготовленности, сравнивать их с возрастными
стандартами физической подготовленности; способность соблюдать правила
безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного уровня по
городошному спорту в качестве зрителя, болельщика; способность применять
способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения, антидопингового поведения.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ГОЛЬФ»
Пояснительная записка модуля «Гольф». Модуль «Гольф» (далее – модуль
«Гольф», модуль по гольфу, гольф) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры

394

в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учетом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Гольф является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению. Гольф как средство воспитания, формирует у обучающихся
нравственные качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность,
самообладание, терпимость, коллективизм). Гольф требует соблюдения этикета, это
дисциплинирует детей и подростков, учит их владеть собой в стрессовых ситуациях
и с уважением относиться к соперникам.
Целью изучение модуля «Гольф» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств гольфа.
Задачами изучения модуля «Гольф» являются: всестороннее гармоничное
развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по гольфу; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом,
истории развития гольфа в частности; формирование общих представлений о
гольфе, о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся; формирование
образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации; обогащение двигательного опыта физическими упражнениями,
имеющими разную функциональную направленность, техническими действиями и
приемами гольфа; воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и
соревновательной деятельности; развитие положительной мотивации и устойчивого
учебно- познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами гольфа; популяризация гольфа среди
подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям гольфом, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одаренных детей в
области спорта.
Место и роль модуля «Гольф». Модуль по гольфу доступен для освоения всем
обучающимися, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений.

395

Специфика модуля по гольфу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое
совершенствование».
Содержание модуля «Гольф».
1) Знания о гольфе. Названия, роль и структура главных официальных
организаций мира, Европы, страны, региона, занимающихся развитием гольфом.
Компоненты основ культуры здорового образа жизни (физическая культура,
культура движений, культура досуга, культура поведения, культура питания).
Современные правила соревнований по гольфу. Положительное влияние занятий
гольфом на развитие двигательной активности, психологической устойчивости,
физической выносливости, а также коммуникативности и коммуникабельности
человека. Двигательный режим. Формы индивидуальных занятий физическими
упражнениями на основе гольфа. Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных). Средства общей и специальной
физической подготовки, применяемые в образовательной и тренировочной
деятельности при занятиях гольфом. Психологическая подготовка гольфистов.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по гольфу.
Профилактика спортивного травматизма гольфистов, причины возникновения травм
и методы их устранения. Этикет и правила безопасности при проведении занятий и
соревнований. Изучение правил гольфа и мини-гольфа. Освоение инвентаря и
оборудования для игры. Судейская и волонтерская практика при проведении
соревнований. Гигиенические основы образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности (режим труда и отдыха).
2) Способы самостоятельной деятельности. Планирование самостоятельной
подготовки в гольфе. Организация и проведение самостоятельных занятий по
гольфу. Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подготовительных и специальных упражнений. Комплексы упражнений
общеразвивающего, подготовительного и специального воздействия в гольфе.
Комплексы специальных упражнений на развитие физических качеств гольфиста:
координации и равновесия, гибкости, силы, быстроты и выносливости.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки. Способы индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния. Совершенствование физических способностей, повышение учебнотрудовой активности и формирование личностно значимых качеств средствами
гольфа. Тестирование уровня физической подготовленности в гольфе. Контрольнотестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке. Технологии
предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
гольфом, решения спорных и проблемных ситуаций. Причины возникновения
технических ошибок при выполнении двигательных действий и способы их
устранения. Основы анализа собственных технических и тактических действий и
действий соперников. Измерение показателей физического развития (вес, длина,

396

масса тела), сравнение их с нормой и возможности их корректирования. Анализ
изменения показателей с использованием средств гольфа. Измерение показателей
состояния здоровья. Самоконтроль за функциональным состоянием организма.
Тестирование уровня двигательной и силовой подготовленности. Комплексы
упражнений для формирования правильной осанки, развития мышечной системы с
учетом индивидуальных особенностей физического развития и полового созревания.
Технические требования к инвентарю и оборудованию для занятий гольфом.
3) Физическое совершенствование. Упражнения для развития быстроты.
Упражнения для развития гибкости и подвижности. Упражнения для развития
координационных способностей. Упражнения для развития скоростно-силовых
качеств с использованием тренажеров и свободных весов (гантели, штанги,
резиновые амортизаторы). Упражнения для закрепления и совершенствования
игровой исходной стойки, способа удержания клюшки, движения вращения
туловища, отведения-приведения верхних конечностей, пронации-супинации
нижних конечностей. Совершенствование паттинга и чиппинга. Совершенствование
полного свинга: питчинг и драйвинг. Совершение паттов с заданной точностью.
Совершение чипов с заданной точностью. Совершение питчей с заданной
точностью разными клюшками. Освоение драйвов вудами № 3-1. Комплексы
упражнений для совершенствования свинга. Освоение техники совершения свинга
из нестандартных положений. Комплексы упражнений для выполнения паттов,
чипов, питчей и драйвов. Технические и тактические действия в гольфе, изученные
на уровне основного общего образования.
Содержание модуля «Гольф» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Гольф» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: проявление
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по гольфу и ведущих
российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн); умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами гольфа; проявление готовности к
саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к осознанному
выбору
индивидуальной
траектории
образования
средствами
гольфа,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы
главных организаций гольфа регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных клубов по гольфу, а также школьных спортивных
клубов; сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми),
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и

397

взаимопомощи; реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек; проявление
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по гольфу; готовность соблюдать правила
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях; проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами гольфа.
При изучении модуля «Гольф» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной,
игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией; умение самостоятельно определять цели и составлять
планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по гольфу; умение самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности
их решения; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей; умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми, работать
индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать
конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы
в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Гольф» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
способность анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных); умение
демонстрировать комплексы упражнений для формирования правильной осанки и

398

развития мышечной системы с учетом индивидуальных особенностей;
формирование и закрепление навыков совершения игровых действий в гольфе,
овладение знаниями об истории, цели, тактике и правилах игры; умение выполнять
упражнения для совершенствования выполнения технических действий: движения
вращения туловища, отведения-приведения верхних конечностей, пронациисупинации нижних конечностей; выполнять упражнения для совершенствования
полного свинга; способность различать системы проведения соревнований по
гольфу, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по гольфу и его спортивным дисциплинам среди различных
возрастных групп и категорий участников; способность характеризовать влияние
занятий гольфом на физическую, психическую, интеллектуальную и социальную
деятельность человека; понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств
и специальной физической подготовки гольфистов в формировании и
совершенствовании технического и тактического мастерства; умение выполнять
подводящие упражнения для совершения свинга; выполнять паты, чипы и питчи с
заданной точностью, заданным расстоянием; выполнять драйвы на максимальное
расстояние; способность характеризовать и демонстрировать средства общей и
специальной физической подготовки, применять их в образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях гольфом; владение навыками разработки
и выполнения физических упражнений различной целевой и функциональной
направленности, используя средства гольфа, применять их в тренировочной и
соревновательной деятельности; способность характеризовать, составлять и
демонстрировать комплексы упражнений, формирующие двигательные навыки и
тактические приемы характерные для гольфа; приобретение практического опыта
организации самостоятельных систематических занятий гольфом и участия в
соревнованиях с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; умение выполнять функции помощника судьи (волонтера) на
соревнованиях по гольфу; умение выполнять паты, чиппы и питчи с заданной
точностью; уметь выполнять драйвы; владение технологиями предупреждения и
нивелирования конфликтных ситуаций во время занятий гольфом, решения спорных
и проблемных ситуаций на основе уважительного и доброжелательного отношения
к окружающим; понимание сущности возникновения ошибок в двигательной
деятельности в гольфе, умение анализировать и находить способы устранения
технических и тактических ошибок; проводить анализ собственного выступления в
соревнованиях и выступления соперников, выделять слабые и сильные стороны
различных спортсменов, делать выводы; умение контролировать величину нагрузки
по частоте сердечных сокращений и артериального давления при выполнении
упражнений на развитие физических качеств; знание и понимание требований к
местам проведения занятий гольфом, способность применять знания в
самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к
инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий гольфом в
досуговой деятельности; знание и соблюдение правил техники безопасности во
время занятий и соревнований по гольфу; понимание причин возникновения травм и
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий

399

гольфом; соблюдение гигиенических требований образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами гольфа; освоение навыков оказания первой помощи при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий
гольфом как видом спорта и формой активного отдыха и досуга; способность
проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической
подготовке гольфистов в соответствии с методикой; выявлять особенности в
приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с возрастными
стандартами физической подготовленности; способность соблюдать правила
безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного уровня по
гольфу в качестве зрителя или волонтера; способность применять способы и методы
профилактики пагубных привычек, асоциального и со зависимого поведения, а
также знание и соблюдение антидопинговых правил и норм поведения.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «БИАТЛОН»
Пояснительная записка модуля «Биатлон». Модуль «Биатлон» (далее – модуль
«Биатлон», модуль по биатлону, биатлон) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учетом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Биатлон – вид спорта, который способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению школьников всех возрастов к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Полифункциональный характер биатлона как спортивной дисциплины ценен тем,
что он способен развивать не только физические, но и нравственные качества
обучающихся, способствует укреплению навыков внутренней организации,
самодисциплины, способствует выработке коммуникативных качеств характера,
физической выносливости, а в целом обладает зрелищными свойствами,
наполняющими жизнь детей и молодежи позитивным настроем. Модуль по
биатлону также направлен на развитие массовости занятий биатлоном как
популярным, зрелищным, перспективным видом спорта, созданию условий занятий
прикладными видами физической активности–кроссовой подготовкой, плаванием,
силовыми упражнениями, лыжными гонками, стрелковой подготовкой, расширение
объема селекционной работы, повышение эффективности подготовки олимпийского
резерва.
Целью изучения модуля «Биатлон» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств биатлона.
Задачами изучения модуля «Биатлон» являются: всестороннее гармоничное
развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной активности;
поддержание общей физической подготовки, укрепление здоровья и поддержание

400

физической активности на протяжении всего жизненного цикла человека; развитие
координации, гибкости, профессиональных и прикладных навыков, общей
физической выносливости; развитие двигательных функций, обогащение
двигательного опыта; воспитание нравственных качеств по отношению к
окружающим: доброжелательность, чувство товарищества, коллективизма,
уважения к историческому наследию Российского спорта; формирование стойкого
интереса к занятиям спортом и физическим упражнениям; выработка потребности в
здоровом образе жизни; понимание важности занятий спортом для полноценной
жизни; выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Биатлон». Модуль «Биатлон» доступен для освоения
всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях. Специфика модуля по биатлону сочетается
практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Содержание модуля «Биатлон».
1) Знания о биатлоне. Названия, роль и структура главных официальных
организаций мира, Европы, страны, региона, занимающихся развитием биатлона.
Современные тенденции развития биатлона на территории России, региона, Европы
и мира. История развития биатлона в мире, Европе и в России, достижения
отечественных и зарубежных биатлонистов и национальных команд. Основные
направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в биатлоне.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных). Средства общей и специальной физической подготовки,
применяемые в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
биатлоном. Влияние занятий биатлоном на физическую, психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека. Психологическая
подготовка биатлонистов. Правила по технике безопасности во время занятий и
соревнований по биатлону. Профилактика спортивного травматизма биатлонистов,
причины возникновения травм и методы их устранения. Профилактика пагубных
привычек, неприятие асоциального, ведомого(отклоняющегося) деструктивного
поведения. Антидопинговое поведение. Правила безопасного, правомерного
поведения во время соревнований различного ранга по биатлону в качестве зрителя
или волонтера. Взаимосвязь развития физических качеств и специальной
физической подготовки биатлонистов в формировании и совершенствовании
технического мастерства. Гигиенические основы образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности (режим труда и отдыха).
2) Способы самостоятельной деятельности. Планирование самостоятельной
подготовки в биатлоне. Организация и проведение самостоятельных занятий по
биатлону. Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подготовительных и специальных упражнений. Комплексы упражнений
общеразвивающего, подготовительного и специального воздействия в биатлоне.
Комплексы специальных упражнений на развитие физических качеств биатлониста:

401

скорости, силы, гибкости, ловкости, общей выносливости, специальной
выносливости. Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной
деятельности. Объективные и субъективные признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки. Способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния. Средства восстановления (массаж, самомассаж, баня,
оздоровительное плавание) после физических нагрузок на занятиях биатлоном и
соревновательной
деятельности.
Тестирование
уровня
физической
подготовленности в биатлоне. Контрольно-тестовые упражнения по общей и
специальной физической подготовке. Технологии предупреждения и нивелирования
конфликтных ситуаций во время занятий биатлоном, решения спорных и
проблемных ситуаций. Причины возникновения технических ошибок при
выполнении двигательных действий и способы их устранения. Основы анализа
собственных технических и тактических действий и действий соперников.
Технические требования к инвентарю и оборудованию для занятий биатлоном.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для развития
определенных физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка
нагрузки. Составление планов и самостоятельное проведение занятий по биатлону.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием
здоровья. Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса и
телосложения. Личный дневник развития и здоровья. Антидопинговое поведение.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
биатлоном.
3) Физическое совершенствование. Комплексы упражнений для развития
физических качеств (быстроты, скоростно-силовых качеств, силы, ловкости,
выносливости, гибкости). Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и
нарушений осанки. Совершенствование технических приемов и тактических
действий в биатлоне, изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений и
двигательные умения и навыки технических и тактических действий биатлониста.
Технические и тактические действия в биатлоне, изученные на уровне основного
общего образования. Основы специальной психологической подготовки в биатлоне:
психологические качества; психологическая устойчивость; сбивающие факторы;
эмоции; психофизиологические функции; самовнушение; аутогенная тренировка;
релаксация. Учебные соревнования по биатлону. Участие в соревновательной
деятельности.
Содержание модуля «Биатлон» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Биатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: проявление
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских спортсменов и национальной сборной команды страны по
биатлону на Олимпийских играх и других международных соревнованиях; уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству,

402

его защите; умение ориентироваться на основные нормы морали, духовнонравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами биатлона; проявление
готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами биатлона,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы
главных организаций биатлона регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных биатлонных клубов, а также школьных спортивных
клубов; сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек; умение оказывать первую помощь;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по виду спорта «Биатлон»;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях; готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможности
реализации собственных жизненных планов средствами биатлона как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами биатлона.
При изучении модуля «Биатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной,
игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией; умение самостоятельно определять цели своего
обучения средствами биатлона и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях; умение осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по биатлону; умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения; умение самостоятельно
оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в

403

учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей; умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности; владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора
в учебной и познавательной деятельности; умение создавать, применять и
преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в
двигательные действия и наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы
в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Биатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание
названий, структуры и функций официальных органов управления развитием
биатлона в Европе и мире, роли Общероссийской общественной организации «Союз
Биатлонистов России» (СБР),Международного союза Биатлонистов (IBU) в
формировании стратегических инициатив, современных тенденций развития
современного биатлона на территории России, региона и на международной арене;
способность аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач
сборной команды страны, отечественных и зарубежных биатлонных клубов на
международной арене; способность анализировать результаты соревнований,
входящих в официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных);способность различать системы проведения соревнований по
биатлону, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по биатлону и его спортивным дисциплинам среди различных
возрастных групп и категорий участников; способность владеть основными
направлениями
спортивного(биатлонного)
маркетинга,
стремление
к
профессиональному самоопределению средствами биатлона в области физической
культуры и спорта; способность характеризовать влияние занятий биатлоном на
физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной
физической подготовки биатлонистов в формировании и совершенствовании
технического и тактического мастерства; способность характеризовать и
демонстрировать средства общей и специальной физической подготовки, применять
их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях биатлоном;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства биатлона,
применять их в тренировочной и соревновательной деятельности; способность
характеризовать, составлять и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные навыки и тактические приемы, характерные для

404

биатлона и входящих в биатлон, аква-биатлон спортивных дисциплин; освоение и
демонстрация техники спортивного плавания различными способами (кроль на
груди, кроль на спине, дельфин, брасс), прохождения поворотов, а также стартовых
прыжков с понтона и с берега, стартовой тумбы уверенное передвижение на
открытой воде, в бассейне, в том числе в плотной группе других спортсменов;
освоение и демонстрация эффективной техники бега, прохождение подъемов,
спусков, крутых поворотов в различных условиях внешней среды и климатических
условиях; освоение и демонстрация техники стрельбы из пневматического оружия, в
том числе: знание устройства и назначения основных узлов спортивного
пневматического оружия, овладение навыками сборки, разборки, технического
обслуживания пневматического оружия; знание устройства и назначения основных
узлов спортивного пневматического оружия, мишенной установки, овладение
навыками сборки, разборки, технического обслуживания и мелкого ремонта;
способность планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по биатлону с учетом применения способов самостоятельного
планирования тренировочных нагрузок и подбора упражнений для развития
специальных физических качеств биатлониста; участие в соревновательной
деятельности по биатлону и входящим в биатлон спортивным дисциплинам на
внутришкольном,
районном,
муниципальном,
городском,
региональном,
всероссийском уровнях; применение правил соревнований и судейской
терминологии в судейской и волонтерской практике; владение технологиями
предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время занятий
биатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим; понимание сущности возникновения
ошибок в двигательной деятельности при прохождении дистанции биатлона,
анализировать и находить способы устранения технических и тактических ошибок;
проводить анализ собственного выступления в соревнованиях и выступления
соперников, выделять слабые и сильные стороны различных спортсменов, делать
выводы; знание и понимание требований к местам проведения занятий биатлоном,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий биатлоном в досуговой деятельности; знание и соблюдение правил техники
безопасности во время занятий и соревнований по биатлону; понимание причин
возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий биатлоном; соблюдение гигиенических требований
образовательной, тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ
организации здорового образа жизни средствами биатлона; владение и применение
способов самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
развития и текущего функционального состояния; способность проводить
контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической подготовке
биатлонистов в соответствии с методикой; выявлять особенности в приросте
показателей физической подготовленности, сравнивать их с возрастными

405

стандартами физической подготовленности; способность соблюдать правила
безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного уровня по
биатлону в качестве судьи, зрителя или волонтера; способность применять способы
и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и со зависимого
поведения, а также знание и соблюдение антидопинговых правил и норм поведения.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «РОЛЛЕР СПОРТ»
Пояснительная записка модуля «Роллер спорт». Модуль «Роллер спорт»
(далее – модуль «Роллер спорт», модуль по роллер спорту, роллер спорт) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения. Роллер спорт – это общее название видов спорта, в которых спортсмены
используют различные виды роликовых коньков, а также самокаты. Занятия роллер
спортом для детей и подростков имеют оздоровительную направленность и
комплексно воздействуют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костномышечной и других систем. Выполнение сложно координационных, техникотактических действий в роллер спорте, связанных с бегом, скольжением, прыжками,
быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами
по шайбе (хоккей), обеспечивает эффективное развитие физических качеств
(быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости), а также двигательных
навыков. Постоянное и внезапное изменение ситуаций требует собранности,
внимания, умения быстро оценить обстановку и принять рациональное решение,
при этом сохраняя баланс на роликовых коньках или самокате. Роллер спорт
формирует у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества (честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание,
терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность,
инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, а также развитие
способности управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Роллер спорт» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием роллер спорта.
Задачами изучения модуля «Роллер спорт» являются: всестороннее
гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по роллер спорту; освоение знаний о физической культуре и
спорте в целом, истории развития роллер спорта в частности; формирование общих
представлений о роллер спорте, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;

406

формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые
предпосылки для его самореализации; формирование культуры движений,
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими
общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими действиями и
приемами роллер спорта; воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и
соревновательной деятельности; развитие положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами роллер спорта; популяризация роллер
спорта среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям роллер спортом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и
поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Роллер спорт». Модуль «Роллер спорт» доступен для
освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Специфика модуля по роллер
спорту сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры).
Содержание модуля «Роллер спорт».
1) Знания о роллер спорте. История развития современного роллер спорта в
мире, в Российской Федерации, в регионе. Роль и основные функции главных
организаций и федераций по роллер спорту (международные, российские),
осуществляющих управление роллер спортом. Роллер клубы, их история и
традиции. Известные отечественные и зарубежные роллеры и тренеры.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных). Требования безопасности при организации занятий роллер спортом.
Характерные травмы в роллер спорте и мероприятия по их предупреждению.
Занятия роллер спортом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств. Словарь терминов и определений по роллер спорту. Правила соревнований
по роллер спорту.
2) Способы самостоятельной деятельности. Правила безопасного,
правомерного поведения во время соревнований по роллер спорту в качестве
зрителя, болельщика. Организация и проведение самостоятельных занятий по
роллер спорту. Составление планов и самостоятельное проведение занятий по
роллер спорту. Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и его
роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки
утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий

407

роллер спортом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание роллера. Классификация физических
упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и со
зависимого поведения. Антидопинговое поведение. Тестирование уровня
физической и технической подготовленности в роллер спорте.
3) Физическое совершенствование. Комплексы упражнений для развития
физических качеств (ловкости, гибкости, силы, координации, выносливости,
быстроты и скоростных способностей). Комплексы упражнений, формирующие
двигательные умения и навыки технических и тактических действий в роллер
спорте. Технические приемы и тактические действия в роллер спорте, изученные на
уровне основного общего образования. Техника спидскейтинга: базовые элементы
(посадка, перекаты, баланс, отталкивание, группировка, прохождение виражей и
стартовый отрезок), профессиональные (двойное отталкивание). Техника фристайл –
слалома – прыжок в высоту: базовые элементы, прыжок в высоту. Техника слайдов:
базовые элементы, слайды опорно-скользящие, просто скользящие, свободноскользящие. Техника дисциплины самокат: парковые трюки (дроп, эйр, тэйлгрэб,
ноуфутер, ноу хэндер, брайфлир, киклесс, 180, 360).Техника фигуриста: вращения
(винт, волчок, либела), прыжки (аксель, риттбергер, сальхов, тулуп, флип, лутц),
хореографические элементы, шаги(дуги, перетяжки, тройки, петли и другое),
спирали (ласточка, кораблик, пистолетик).Техника фристайл-слалома: базовые
элементы (змейка, монолайн, восьмерка, на одной ноге вперед и назад, движение
вперед и назад на переднем и заднем колесе), силовые, растяжные (кораблик,
бабочка), балансовые, вращательные, реверсивные. Совершенствование элементов
техники передвижения по игровой площадке полевого игрока в хоккее на
роликовых коньках. Совершенствование техники владения клюшкой и шайбой
полевого игрока в роллер спорте. Совершенствование техники игры вратаря: стойка
(высокая, средняя, низкая); элементы техники перемещения (приставными шагами,
стоя на коленях; на коленях толчком одной или двумя руками от пола;
отталкиванием ногой от пола со стойки на колене, смешанный тип); элементы
техники противодействия и овладения шайбой (парирование – отбивание шайбы
ногой ,рукой, туловищем, головой; ловля – одной или двумя руками,
накрывание);элементы техники нападения (передача шайбы рукой), выбор позиции
при атакующих действиях соперника и стандартных положениях, правильный
способ применения технических действий в игре, атакующие действия
(пас),руководство игрой партнеров по обороне. Совершенствование тактики игры в
нападении: индивидуальные действия с шайбой и без нее (открывание, отвлечение
соперника, создание численного преимущества на отдельном участке поля,
подключение);групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах,
при стандартных положениях);командные взаимодействия: расположение и
взаимодействие игроков при организации атакующих действий в различных
игровых ситуациях(позиционная атака, быстрая атака), расположение и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорная

408

шайба, свободный удар, ввод шайбы в игру), расположение и взаимодействие
игроков при игре в неравно численных составах в атаке (игра в численном
большинстве).Совершенствование тактики игры в защите. Индивидуальные
действия. Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие
наиболее выгодной позиции. Применение отбора шайбы изученным способом в
зависимости от игровой обстановки. Групповые действия. Взаимодействие в
обороне при численном преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор
позиции и страховки партнеров. Взаимодействия в обороне при выполнении
противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки
при организации противодействия атакующим комбинациям. Организация
противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства в
обороне. Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорная шайба,
свободный удар, ввод шайбы в игру), расположение и взаимодействие игроков при
игре в не равночисленных составах (игра в численном меньшинстве). Учебные игры
в хоккее на роликовых коньках. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке хоккеистов. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Роллер спорт» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Роллер спорт» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народи историю России
через достижения национальной сборной команды страны по роллер спорту и
ведущих российских спортсменов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и
других международных соревнованиях; уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите; умение ориентироваться
на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами роллер спорта; проявление готовности к саморазвитию,
самообразованию и самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору
индивидуальной
траектории
образования
средствами
роллер
спорта,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы
главных федераций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных роллер клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной

409

деятельностью, неприятие вредных привычек; проявление осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам; моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по роллер спорту; готовность соблюдать правила
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях; проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами роллер спорта.
При изучении модуля «Роллер спорт» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение самостоятельно
определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую
и соревновательную деятельность по роллер спорту; умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения; умение самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в учебной,
тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учетом гражданских и нравственных ценностей; умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми;
работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; умение создавать, применять и преобразовывать графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы
для тактических, игровых задач, а также запоминание программ и
последовательностей выполнения элементов; способность самостоятельно
применять различные методы, инструменты и запросы в информационнопознавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
При изучении модуля «Роллер спорт» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание
истории развития современного роллер спорта, традиций роллер движения в мире, в

410

Российской Федерации, в регионе; умение характеризовать роль и основные
функции главных организаций и федераций (международные, российские) по
роллер спорту, осуществляющих управление данным видом спорта; владение
способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач
сборных команд страны, отечественных и зарубежных роллер клубов на
международной арене; умение анализировать результаты соревнований, входящих в
официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских,
региональных); различать системы проведения соревнований по роллер спорту,
понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по
роллер спорту и его спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и
категорий участников; понимание роли занятий роллер спортом как средства
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма и развития физических качеств; характеристика способов повышения
основных систем организма и развития физических качеств; умение планировать,
организовывать и проводить самостоятельные тренировки по роллер спорту с
учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий; владение и умение применять способы
самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средства
восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния; знание и умение применять основы формирования
сбалансированного питания спортсмена по избранному направлению роллер спорта;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
роллер спортом; владение навыками разработки и выполнения физических
упражнений различной целевой и функциональной направленности, используя
средства роллер спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических и технических приемов в
роллер спорте; умение выполнять индивидуальные технические элементы (приемы)
хоккея на роликах, фигурного катания на роликовых коньках, фристайл-слалома,
спидскейтинга, самоката; знание, моделирование и демонстрация индивидуальных,
групповых и командных действий в тактике направлений роллер спорта;
применение изученных тактических действий в учебной, игровой соревновательной
и досуговой деятельности; владение способностью понимать сущность
возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при выполнении
технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок;
умение проводить анализ собственных ошибок, ошибок соперников, выделять
слабые и сильные стороны игры, забегов, выступлений, делать выводы; участие в
соревновательной деятельности в соответствии с правилами роллер спорта;
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике
и соревнованиях; знание и соблюдение требований к местам проведения занятий
роллер спортом, способность применять знания в самостоятельном выборе

411

спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию),
мест для самостоятельных занятий роллер спортом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по роллер спорту; знание причин возникновения травм и умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий роллер
спортом; знание и соблюдение гигиенических основ образовательной,
тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ организации
здорового образа жизни средствами роллер спорта; владение навыками
использования занятий роллер спортом для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций; способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке по роллер спорту в соответствии с
методикой; выявлять особенности в приросте показателей физической и
технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами
физической и технической подготовленности; способность соблюдать правила
безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного уровня по
роллер спорту в качестве зрителя, болельщика; знание и умение применять способы
и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и со зависимого
поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «СКАЛОЛАЗАНИЕ»
Пояснительная записка модуля «Скалолазание». Модуль «Скалолазание»
(далее – модуль «Скалолазание», модуль по скалолазанию, скалолазание) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта. Скалолазание является новым, современным
видом спорта, который в наши дни активно развивается в более чем в 75 странах
мира, входит в 20самых популярных видов спорта на планете и включено в
программу Олимпийских игр. Скалолазание – это вид спорта, где формируется
определенный образ мышления и развиваются многие важные для жизни навыки и
черты
характера:
целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
ответственность, коммуникабельность, самостоятельность, сила воли и уверенность
в своих силах. Занятия скалолазанием для подростков имеют оздоровительную
направленность, повышают уровень функционирования сердечно-сосудистой,
дыхательной, костно-мышечной и других систем организма человека, а также
предполагают длительное время нахождения на свежем воздухе, что в сочетании с
физическими упражнениями является наиболее эффективной формой закаливания и
благотворно влияет на укрепление здоровья, снижение заболеваемости, повышение
устойчивости организма к меняющимся погодным условиями повышением общего
уровня работоспособности обучающихся. Под влиянием нагрузок укрепляется
опорно-двигательный аппарат, активный характер двигательной деятельности и
дозированная нагрузка на занятиях оказывают на сердечно-сосудистую систему

412

положительное тренирующее воздействие. Занятия способствуют положительному
воздействию на центральную нервную систему.
Целью изучения модуля «Скалолазание» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств скалолазания.
Задачами изучения модуля «Скалолазание» являются: всестороннее
гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по скалолазанию; освоение знаний о физической культуре и
спорте в целом, и о скалолазании в частности; формирование общих представлений
о скалолазании, о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся; формирование
культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями
с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами
скалолазания; формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые
предпосылки для его самореализации; воспитание положительных качеств
личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества; развитие
положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
скалолазания; популяризация скалолазания среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям скалолазанием, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области
спорта.
Место и роль модуля «Скалолазание». Модуль «Скалолазание» доступен для
освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Содержание модуля «Скалолазание».
1) Знания о скалолазании. Названия, роль и структура главных официальных
организаций мира, Европы, страны, региона, занимающихся развитием
скалолазания. Современные тенденции развития скалолазания на территории
региона, России, Европы и мира. История развития скалолазания в мире, Европе и в
России, достижения отечественных и зарубежных скалолазов и национальных
команд. Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
скалолазании.
Официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских, региональных). Средства общей и специальной физической

413

подготовки, применяемые в образовательной и тренировочной деятельности при
занятиях скалолазанием. Влияние занятий скалолазанием на физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека.
Психологическая подготовка скалолазов. Правила по технике безопасности во время
занятий и соревнований по скалолазанию. Профилактика спортивного травматизма
скалолазов, причины возникновения травм и методы их устранения. Профилактика
пагубных привычек, неприятие асоциального ведомого(отклоняющегося)
деструктивного поведения. Антидопинговое поведение. Правила безопасного,
правомерного поведения во время соревнований различного ранга по скалолазанию
в качестве зрителя или волонтера. Взаимосвязь развития физических качеств и
специальной
физической
подготовки
скалолазов
в
формировании и
совершенствовании
технического
мастерства.
Гигиенические
основы
образовательной, тренировочной и досуговой двигательной деятельности (режим
труда и отдыха).
2) 2) Способы самостоятельной деятельности. Планирование самостоятельной
подготовки в скалолазании. Организация и проведение самостоятельных занятий по
скалолазанию. Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подготовительных и специальных упражнений. Комплексы упражнений
общеразвивающего, подготовительного и специального воздействия в скалолазании.
Комплексы специальных упражнений на развитие физических качеств скалолаза:
скорости, силы, гибкости, ловкости, выносливости. Самоконтроль и его роль в
образовательной и тренировочной деятельности. Объективные и субъективные
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния. Средства
восстановления (массаж, самомассаж, баня, оздоровительное плавание) после
физических нагрузок на занятиях скалолазанием и соревновательной деятельности.
Тестирование уровня физической подготовленности в скалолазании. Контрольнотестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке. Технологии
предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время занятий
скалолазанием, решения спорных и проблемных ситуаций. Причины возникновения
технических ошибок при выполнении двигательных действий и способы их
устранения. Основы анализа собственных технических и тактических действий и
действий соперников. Технические требования к инвентарю и оборудованию для
занятий скалолазанием.
3) 3) Физическое совершенствование. Комплексы упражнений для развития
физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, силы, общей и специальной
выносливости). Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику
движений и двигательные умения и навыки технических и тактических действий
скалолаза. Техника лазания. Элементы работы ног на различном рельефе высокой
сложности, типы хватов, технические движения и элементы высокой сложности.
Лазание на плоскостях с различным углом наклона (положительные стенки,
вертикали, стенки с отрицательным уклоном до 90 градусов). Лазание с различным
темпом и скоростью перемещения. Сложно-координационные технические

414

элементы повышенной сложности. Технические и тактические действия в
скалолазании, изученные на уровне основного общего образования.
Содержание
модуля
«Скалолазание»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Скалолазание» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству; формирование основ саморазвития и
самообразования через ценности, традиции и идеалы главных организаций
регионального, всероссийского уровней по скалолазанию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами скалолазания,
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование основ нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами скалолазания; толерантное осознание и поведение,
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной,
досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах доброжелательности и взаимопомощи; проявление осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам; моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по скалолазанию; осознанный выбор будущей
профессии и возможности реализации собственных жизненных планов средствами
скалолазания как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности; навыки сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами скалолазания; реализация ценностей
здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Скалолазание» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами скалолазания
и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях; умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, тренировочной,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения; умение самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в учебной,
тренировочной, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учетом гражданских и нравственных ценностей; способность к самостоятельной

415

информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Скалолазание» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: сформированность представлений о роли и значении занятий
скалолазанием как средством укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств человека; сформированность знаний по истории возникновения
скалолазания, достижениях национальной сборной команды страны по
скалолазанию на чемпионатах мира, чемпионатах Европы, Олимпийских играх, о
легендарных
отечественных
и
зарубежных
скалолазах
и
тренерах;
сформированность представлений о спортивных дисциплинах скалолазания и
основных правилах соревнований по скалолазанию; сформированность навыков
безопасного поведения во время занятий скалолазанием и посещений соревнований
по скалолазанию; сформированность знаний и соблюдение правил личной гигиены,
Требований к спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий
скалолазанием; сформированность базовых навыков самоконтроля и наблюдения за
своим
физическим
состоянием
и
величиной
физических
нагрузок;
сформированность основ организации самостоятельных занятий физической
культурой и спортом со сверстниками; организация и проведение со сверстниками
подвижных игр специальной направленности с элементами скалолазания; знание,
умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней гигиенической
гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, для формирования
осанки, профилактики плоскостопия; способность выполнять комплексы
общеразвивающих и корригирующих упражнений; упражнений на развитие
быстроты, ловкости, силы, гибкости; упражнений для укрепления суставов;
специальных упражнений для формирования технических навыков скалолаза;
способность демонстрировать базовые навыки спортивного скалолазания включая:
лазание с верхней и нижней страховкой, лазание по стенкам с различным рельефом
и наклоном, умением перемещаться по скалодрому различным темпом, а также
правильно осуществлять приземления при прыжках, срывах и падениях; знание,
умение работы со снаряжением и оборудованием необходимым для скалолазания в
различных дисциплинах; знание техники безопасности при работе на скалодроме во
время тренировочного процесса и соревновательной деятельности; способность
концентрировать свое внимание на базовых элементах техники движений в
различных дисциплинах скалолазания, уметь устранять ошибки после подсказки
учителя; участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по
скалолазанию; выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и
специальной физической подготовке и оценка показателей физической
подготовленности скалолаза; умение демонстрировать во время учебной и
соревновательной деятельности волевые, социальные качества личности,
организованность, ответственность; умение проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, проявлять культуру общения и взаимодействия, терпимости и

416

толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на
занятиях скалолазанием.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «СПОРТИВНЫЙ ТУРИЗМ»
Пояснительная записка модуля «Спортивный туризм». Модуль «Спортивный
туризм» (далее – модуль «Спортивный туризм», модуль по спортивному туризму,
спортивный туризм) на уровне среднего общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта. Спортивный туризм
является универсальным средством физического воспитания и способствует
гармоничному развитию, укреплению здоровья обучающихся. В образовательном
процессе средства спортивного туризма содействуют практическому закреплению
знаний многих изучаемых предметов школьной программы, комплексному
развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и
системы растущегоорганизма обучающегося, укрепляя и повышая их
функциональный уровень. Спортивный туризм выделяется среди других командных
видов спорта своей доступностью. При проведении учебной и внеурочной
деятельности
не
требуется
значительных
средств
на
приобретение
соответствующего снаряжения и инвентаря. Занятия туризмом можно организовать
в смешанных группах мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе в
условиях природной среды.
Целью изучения модуля «Спортивный туризм» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств спортивного туризма.
Задачами изучения модуля «Спортивный туризм» являются: всестороннее
гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности
туристских мероприятий; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом,
истории развития туризма в частности; формирование общих представлений о
спортивном туризме, о его возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые предпосылки
для его самореализации; формирование культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и
корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами
спортивного туризма; воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества; развитие положительной

417

мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету
«Физическая
культура»,
удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом; выявление, развитие и
поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Спортивный туризм». Модуль «Спортивный туризм»
доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Специфика модуля по
спортивному туризму сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной
деятельности»,
«Физическое
совершенствование».
Содержание модуля «Спортивный туризм».
1) Знания о спортивном туризме. История зарождения спортивного туризма.
Известные отечественные спортивные туристы и тренеры. Современное состояние
спортивного туризма в Российской Федерации. Место спортивного туризма в
Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций
по туризму как общественных организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в
современном спортивном туризме. Официальные правила соревнований по
спортивному туризму. Характеристика вида спорта «Спортивный туризм» и
особенности дисциплин «маршрут», «дистанция» и «северная ходьба». Влияние
занятий спортивным туризмом на формирование положительных качеств личности
человека (воли, смелости, патриотизма, трудолюбия, честности, сознательности,
выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Распределение обязанностей среди участников туристской группы. Правила
безопасного проведения туристских мероприятий. Характерные травмы туристов и
мероприятия по их предупреждению Режим дня при занятиях спортивным
туризмом. Правила личной гигиены во время занятий спортивным туризмом.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
туристов. Основные средства и методы обучения технике и тактике спортивного
туризма. Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на
организм человека и его здоровье.
2) Способы самостоятельной деятельности. Самостоятельный подбор
упражнений, определение их назначения для развития определенных физических
качеств и последовательность их выполнения, дозировка нагрузки. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по спортивному туризму.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием
здоровья. Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса и
телосложения. Личный дневник развития и здоровья. Правильное сбалансированное
питание туриста. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним. Правила
личной гигиены, требования к туристской одежде и обуви. Правила ухода за
туристским снаряжением и инвентарем. Классификация физических упражнений:
подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление

418

индивидуальных комплексов упражнений различной направленности. Тестирование
уровня физической и технической подготовленности туристов.
Физическое совершенствование. Комплексы упражнений для развития
физических качеств (быстроты, скоростно-силовых качеств, силы, ловкости,
выносливости, гибкости). Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и
нарушений осанки. Совершенствование технических приемов и тактических
действий в спортивном туризме, изученных на уровне основного общего
образования. Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой спортивного туризма.
Групповые и командные взаимодействия и комбинации в различных ситуациях и
видах спортивного туризма. Совершенствование тактики на туристских маршрутах
и дистанциях по различным видам спортивного туризма. Групповые действия.
Правильный выбор позиции и страховки при прохождении дистанции или
маршрута. Расположение и взаимодействие участников группы (команды) при
стандартных и нестандартных ситуациях. Основы специальной психологической
подготовки в спортивном туризме: психологические качества, психологическая
устойчивость, психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная
тренировка, релаксация. Учебно-тренировочные походы и сборы. Участие в
соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Спортивный туризм» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Спортивный туризм» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: воспитание чувства патриотизма, ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите; основы саморазвития и
самообразования через ценности, традиции и идеалы главных организаций
регионального, всероссийского уровней по туризму, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами спортивного туризма
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта; основы
норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами спортивного туризма; толерантное осознание и поведение, способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи; проявление осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам; проявление моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, туристской
деятельности; осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации
собственных жизненных планов средствами спортивного туризма как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности; навыки
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,

419

способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами спортивного туризма; реализация ценностей здорового и безопасного
образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек, умение
оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Спортивный туризм» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
спортивного туризма и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения; умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей; способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении изучения модуля «Спортивный туризм» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: понимание роли и значения занятий спортивным туризмом в
формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья; знание правил соревнований
по спортивному туризму, знание состава судейской коллегии, обслуживающей
соревнования по спортивному туризму и основных функций судей, жестов судьи;
умение демонстровать технические приемы спортивного туризма; знание,
применение тактических решений в спортивном туризме; использование средств и
методов совершенствования технических приемов и тактических действий в
спортивном туризме; выявление ошибок в технике выполнения упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических действий
туристов; осуществление соревновательной деятельности в соответствии с
правилами спортивного туризма, судейской практики; определение признаков
положительного влияния занятий спортивным туризмом на укрепление здоровья,
установление связи между развитием физических качеств и основных систем
организма; соблюдение требований безопасности при организации туристских
мероприятий, знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время занятий физическими упражнениями и спортивным туризмом в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств
туризма, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической
нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической
подготовленности; знание контрольно-тестовых упражнений для определения
уровня физической, технической и тактической подготовленности юного туриста;

420

знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ХОККЕЙ НА ТРАВЕ»
Пояснительная записка модуля «Хоккей на траве». Модуль «Хоккей на траве»
(далее – модуль «Хоккей на траве», модуль по хоккею на траве, хоккей на траве) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта. Хоккей на траве является эффективным
средством физического воспитания и содействует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Выполнение
сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее на траве
обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков. Занятия
хоккеем на траве формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание,
терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость,
решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность,
способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей на траве» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств хоккея на траве.
Задачами изучения модуля «Хоккей на траве» являются:всестороннее
гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, воспитание основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по хоккею на траве; освоение знаний о физической культуре
и спорте в целом, истории развития хоккея на траве в частности; формирование
общих представлений о хоккее на траве, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации; формирование культуры движений,
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами хоккея
на траве; воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной

421

деятельности; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами хоккея на траве; популяризация хоккея
на траве, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям хоккеем на траве, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одаренных детей в
области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей на траве». Модуль «Хоккей на траве» доступен
для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Специфика модуля по хоккею
на траве сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Содержание модуля «Хоккей на траве».
1) Знания о хоккее на траве. История развития современного хоккея в мире, в
Российской Федерации, в регионе. Хоккейные клубы, их история и традиции.
Легендарные отечественные хоккеисты и тренеры. Достижения отечественной
сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх.
Главные хоккейные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление хоккеем на траве, их роль и основные функции.
Правила соревнований по хоккею на траве. Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных). Понятия и характеристика
технических элементов хоккея на траве, их название, назначение и методика
выполнения. Характеристика тактики хоккея на траве и ее компонентов. Занятия
хоккеем на траве как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и воспитания различных физических
качеств. Правила подбора физических упражнений хоккеиста. Комплексы
упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровьеформирующие
факторы и средства. Требования безопасности при организации занятий хоккеем на
траве. Характерные травмы хоккеистов на траве и мероприятия по их
предупреждению.
2) Способы
самостоятельной
деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного поведения во время соревнований по хоккею на траве в качестве
зрителя, болельщика. Организация и проведение самостоятельных занятий по
хоккею на траве. Составление планов и самостоятельное проведение занятий по
хоккею на траве. Способы самостоятельного освоения двигательных действий,
подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль
и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки
утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание хоккеиста. Правила личной гигиены,
требования к спортивной экипировке для занятий хоккеем на траве. Правила ухода
за спортивным инвентарем и оборудованием. Классификация физических

422

упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним. Тестирование уровня
физической подготовленности в хоккее на траве.
3) Физическое совершенствование. Комплексы упражнений для воспитания
физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а также
технику действий хоккеиста на траве: общеподготовительные упражнения
(общеразвивающие упражнения, упражнения со снарядами, на снарядах из других
видов спорта (легкая атлетика, гимнастика); специально-подготовительные
упражнения (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на специальных
тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола,
футбола, флорбола), проводимые с учетом хоккейной специализации, основные
(соревновательные упражнения (броски и удары мяча различными способами,
ведение, дриблинг, передачи, игровые упражнения (1х1, 2х1, 3х1, 3х2, 3х3 и другие),
двусторонние игры. Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения: бег, передвижение
скрестными шагами, спиной вперед, повороты, торможения и остановки с
поворотом на 90 градусов, старты лицом, боком вперед, с предварительным
поворотом, прыжки толчком, одной, двумя ногами. Технические действия владения
клюшкой и мячом: ведение, дриблинг, броски и удары, передачи, прием и
остановки, обводка, финты, отбор. Технические действия вратаря: основная стойка,
передвижение, ловля и отбивание мяча на месте и в падении, игра клюшкой и
бахилами. Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки,
тактика обороны, тактика игры в неравных составах, тактические действия с учетом
игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях – от нападения к
защите и от защиты к нападению. Тактические взаимодействия: в парах, тройках,
группах. Тактика штрафного углового удара. Учебные игры в хоккей. Участие в
соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Хоккей на траве» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Хоккей на траве» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите; сформированность
основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных
хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных хоккейных клубов; сформированность основных норм
морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами хоккея
на траве; сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели

423

и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности; проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами хоккея на траве; готовность к осознанному
выбору будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов средствами хоккея на траве как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности; реализация ценностей здорового и
безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек,
умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Хоккей на траве» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по хоккею на траве; умение эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей; способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Хоккей на траве» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: знание истории развития современного хоккея на траве, традиций
клубного хоккейного движения в мире, в Российской Федерации, в регионе,
легендарных отечественных и зарубежных хоккеистов и тренеров, принесших славу
российскому и мировому хоккею на траве; способность характеризовать роль и
основные функции главных хоккейных организаций и федераций (международные,
российские), осуществляющих управление хоккеем на траве; умение анализировать
результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных); понимание роли занятий хоккеем
на траве как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
хоккею на траве, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма
после физической нагрузки на занятиях хоккеем на траве в учебной и
соревновательной деятельности; знание и применение основ формирования

424

сбалансированного питания хоккеиста; составление, подбор и выполнение
упражнений с учетом их классификации для составления комплексов, в том числе
индивидуальных, различной направленности; использование правил подбора
физических упражнений для развития физических качеств хоккеиста, специальноподготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
технических и тактических действий хоккеиста, определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники выполнения
упражнений для воспитания физических качеств, умение выявлять и устранять
ошибки при выполнении упражнений; знание классификации техники и тактики
игры в хоккей на траве, технических и тактических элементов хоккея на траве,
применение и владение техническими и тактическими элементами в игровых
заданиях и соревнованиях; выполнение командных атакующих действий и способов
атаки и контратаки в хоккее на траве, тактических комбинаций при различных
игровых и стандартных ситуациях; выявление ошибок в технике выполнения
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий хоккеиста; совершенствование техники передвижения,
техники владения клюшкой и мячом, техники игры вратаря, индивидуальных,
групповых и командных тактических действий; осуществление соревновательной
деятельности в соответствии с правилами хоккея на траве, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий хоккеем на траве на
укрепление здоровья, устанавливание связи между развитием физических качеств и
основных систем организма; соблюдение требований безопасности при организации
занятий хоккеем на траве, знание правил оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время занятий физическими упражнениями, и хоккеем на траве в
частности; использование занятий хоккеем на траве для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций; проведение тестирования уровня физической
подготовленности хоккеистов на траве, характеристика основных показателей
развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов
выполнения контрольных упражнений с эталонными результатами; ведение
дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и уровня физической подготовленности; способность проводить
самостоятельные занятия по хоккею на траве по освоению новых двигательных
действий и воспитанию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий; знание и применение способов и
методов профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения, знание антидопинговых правил.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «УШУ»
Пояснительная записка модуля «Ушу». Модуль «Ушу» (далее – модуль
«Ушу», модуль по ушу, ушу) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом

425

современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Ушу является системой физического воспитания, поскольку включает в себя все
многообразие двигательных действий и физических упражнений различной
направленности. Привлекательность и популярность ушу связана с большой
зрелищностью и динамизмом поединка, быстрой сменой ситуаций в
соревновательных схватках, обилием сложных технико-тактических действий, как в
атаке, так и в обороне, умением тактически обыгрывать соперника, мгновенно
оценивать складывающую ситуацию и принимать единственно правильное решение
в экстремальных условиях. Все виды ушу являются эффективным средством
физического воспитания для молодого поколения, они способствуют всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному, морально-волевому развитию
обучающихся, укреплению их здоровья, привлечению школьников к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению. Ушу, как средство воспитания, располагает
и формирует у занимающихся чувство патриотизма, нравственные качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание,
терпимость, упорство, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость,
решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, а
также развитие способности управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Ушу» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств ушу.
Задачами изучения модуля «Ушу» являются: всестороннее гармоничное
развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной активности и
расширения спектра двигательных действий; укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях и соревнованиях ушу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории становления и
развития ушу в частности; формирование общих представлений о видах ушу, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической
и
технической
подготовке
обучающихся;
формирование
образовательного фундамента, основанного на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые предпосылки
для его раскрытия и самореализации; формирование культуры движений,
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами ушу;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности; развитие
положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных

426

потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
ушу;популяризация ушу среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям ушу в
школьных спортивных клубах, секциях, к участию в различных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Ушу». Модуль «Ушу» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях. Специфика модуля по ушу сочетается
практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Содержание модуля «Ушу».
1) Знания об ушу. История развития современного ушу в мире, в Российской
Федерации, в регионе. Роль и основные функции главных спортивных организаций
и федераций (международные, российские), осуществляющих управление ушу.
Легендарные отечественные и зарубежные спортсмены и тренеры. Официальный
календарь соревнований по виду спорта ушу (международных, всероссийских,
региональных). Требования безопасности при организации занятий ушу.
Характерные травмы в ушу и мероприятия по их предупреждению. Занятия ушу как
средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств. Словарь терминов и
определений ушу. Правила соревнований по виду спорта ушу.
2) Способы
самостоятельной
деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного поведения во время соревнований по виду спорта ушу в качестве
зрителя. Организация и проведение самостоятельных занятий по виду спорта ушу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по виду спорта ушу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и его роль в учебной
и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной гигиены,
требования к спортивной одежде и обуви для занятий ушу. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием. Правильное сбалансированное питание
спортсмена. Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности. Способы и методы
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение. Тестирование уровня физической подготовленности в
ушу.
3) Физическое совершенствование. Комплексы упражнений для развития
физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты,
координационных и скоростных способностей). Комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических действий
спортсмена. Элементы приемов базовой техники: защиты; контрприемы;

427

комбинации и связки технических действий. Тактическая подготовка: тактика атаки;
тактика обороны; тактика поединка; выбор тактических способов для ведения
поединка с конкретным соперником. Основы специальной психологической
подготовки в ушу: психологические качества; психологическая устойчивость;
сбивающие факторы; эмоции; психофизиологические функции; самовнушение;
аутогенная тренировка; релаксация. Учебные и контрольные поединки. Участие в
соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Ушу» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Ушу» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: проявление
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских спортсменов и отечественной сборной команды страны на
мировых чемпионатах и международных соревнованиях; уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли, традиций и развития ушу в современном обществе, в Российской
Федерации, в регионе; умение ориентироваться на основные нормы морали,
духовно- нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре,
как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами ушу; проявление
готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами ушу,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы
главных организаций по виду спорта ушу регионального, всероссийского и
мирового уровней, а также школьных спортивных клубов; реализация ценностей
здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек.
При изучении модуля «Ушу» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях;
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность; умение самостоятельно
оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в
учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей; умение
создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений и технических приемов в двигательные действия и наоборот; схемы для
тактических, игровых задач; способность самостоятельно применять различные
методы, инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.

428

При изучении модуля «Ушу» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание
истории становления и развития современного спортивного ушу, традиций
мирового движения ушу в Российской Федерации, легендарных отечественных и
зарубежных спортсменов и тренеров; умение характеризовать роль и основные
функции федераций ушу (международные, российские, региональные),
осуществляющих управление ушу; умение анализировать результаты соревнований,
входящих в официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных); знание роли занятий ушу как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств; умение характеризовать способы повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств; умение
использовать навыки организации и проведения самостоятельных занятий ушу,
составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения
двигательных действий и технических приемов, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений; самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности; применение средств восстановления организма
после физической нагрузки на занятиях ушу в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности; знание и применение основ формирования
сбалансированного питания при занятиях ушу; умение использовать правила
подбора физических упражнений для развития физических качеств, необходимых в
поединке; специально- подготовительных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий спортсмена, определять их
эффективность; знание техники выполнения приемов, а также техники выполнения
специальных упражнений для развития физических качеств спортсмена, умение
выявлять и устранять ошибки при выполнении данных упражнений; знание
классификации техники ушу, технических и тактических приемов, владение и
применение технических и тактических действий в урочной, тренировочной,
игровой деятельности и соревнованиях;умение выполнять атакующие и защитные
действия, а также способы атаки и контратаки, технические и тактические
комбинации при различных ситуациях; умение выявлять ошибки в технике
выполнения упражнений, приемов, защит и контрприемов, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий; умение
демонстрировать технику выполнения базовых приемов в комплексах, приближая ее
к эталонной, способов защит и контрприемов, а также тактических действий;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами и судейской
практике; умение определять признаки положительного влияния занятий на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма; соблюдение требований безопасности при организации
занятий, знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
занятий физическими упражнениями и ушу в частности; умение использовать
занятия для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций; умение провести
тестирование уровня физической подготовленности спортсменов, охарактеризовать

429

основные показатели развития физических качеств и состояния здоровья, сравнить
свои результаты выполнения контрольных упражнений с эталонными результатами
ведущих спортсменов; умение вести дневник по физкультурной деятельности,
включая оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями различной функциональной направленности, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;умение проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий; знание и применение способов и
методов профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»; знание ценностей чистого
спорта, основных аспектов антидопинговой деятельности в спорте.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ЧИР СПОРТ»
Пояснительная записка модуля «Чир спорт». Модуль «Чир спорт» (далее –
модуль «Чир спорт», модуль по чир спорту, чир спорт) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта. Чир спорт (чирлидинг) – модный, интересный для детей и
популярный среди молодежи командный вид спорта, сочетающий в себе
спортивные нагрузки и гармонию, красоту выступлений. Команды формируются с
учетом возрастных особенностей и физической подготовленности обучающихся на
базе общеобразовательных организаций, где могут быть образованы чирлидинговые
команды и клубы. В современном чир спорте определены два ключевых
направления: чирлидинг и перфоманс, каждое из которых включает в себя
несколько дисциплин. В общеобразовательных организациях занятия могут
проводиться в двух направлениях, в зависимости от того, на какие дисциплины в
соревнованиях ориентируются участники. Каждому из направлений соответствуют
свои характерные элементы. Доступность и привлекательность, высокая позитивная
эмоциональность, многообразие двигательных действий, большой диапазон перечня
и уровней функциональных нагрузок позволяют использовать данный вид
физкультурно-спортивной деятельности, как одно из средств физического развития
обучающихся в образовательных организациях.
Целью изучения модуля «Чир спорт» является укрепление здоровья
подрастающего поколения, развитие творческого потенциала и социальная
адаптация обучающихся в обществе посредством физкультурно-спортивных и
оздоровительных занятий с использованием средств чир спорта.
Задачами изучения модуля «Чир спорт» являются: всестороннее гармоничное
развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма; воспитание личностных качеств (самостоятельность,
упорство в достижении цели, чувство коллективной ответственности,

430

дисциплинированность); формирование общих представлений о чир спорте, его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся; формирование эстетики движения, умения
двигаться под музыку, чувствовать эмоциональную удовлетворенность, развивать
вкус, совершенствовать духовный мир человека; формирование образовательного
фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области физической культуры
и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающего необходимые предпосылки для его самореализации;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом; популяризация чир спорта среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление,
развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Чир спорт». Модуль «Чир спорт» доступен для
освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Специфика модуля по чир
спорту сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Содержание модуля «Чир спорт».
1) Знания о чир спорте. Чир спорт как средство физического воспитания, его
роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек.
Система индивидуальных занятий чир спортом оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий. Требования безопасности при организации занятий чир
спортом (в спортивном и хореографическом залах) в том числе самостоятельных.
Особенности соревновательной деятельности чир спорта; правила организации и
проведения соревнований, обеспечение безопасности. Правила соревнований по чир
спорту. Принципы судейства соревнований по чир спорту.
2) Способы самостоятельной деятельности. Организация соревнований по чир
спорту. Уровни сложности элементов чир спорта. Организация занятий по чир
спорту.
3) Физическое совершенствование. Техника чир-данса. Построения и
перестроения. Чир-прыжки. Станты и пирамиды.
Содержание модуля «Чир спорт» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Чир спорт» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: воспитание
патриотизма, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к

431

служению Отечеству, его защите; готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями
и
идеалами
гражданского
общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами чир спорта; сформированность
толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности; навыки
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами чир спорта; осознанный выбор будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами чир спорта как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Чир спорт» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную и
соревновательную деятельность по чир спорту; умение эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей; способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Чир спорт» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование знаний по истории развития чир спорта в мире и России; соблюдение
требований к местам проведения занятий чир спортом, способность применять
знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря, правильного выбора
обуви и одежды, мест для самостоятельных занятий чир спортом в досуговой
деятельности; соблюдение правил техники безопасности во время занятий и

432

соревнований по чир спорту; знание причин возникновения травм и умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий чир
спортом; знание формы организации занятий чир спортом, особенности
соревновательной деятельности, правил организации и проведения соревнований,
судейства; способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении упражнений чир спорта, анализировать
и находить способы устранения ошибок; владение и применение способов
самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния; знать правила и способы планирования системы
индивидуальных
занятий
чир
спортом
оздоровительно-корригирующей
направленности; способность характеризовать основные формы организации
занятий чир спортом, определять их целевое назначение и знать особенности
проведения; способность понимать и анализировать последовательность
выполнения упражнений; способность характеризовать и демонстрировать
правильную технику основных движений в чир спорте; способность составлять,
подбирать элементы функциональной тренировки с целью составления композиций
из них; участие в соревновательной деятельности на различных уровнях;
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
осуществление судейства соревнований по чир спорту; способность анализировать
результаты соревнований по чир спорту, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных); способность
характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности при
занятиях фитнес-аэробикой; развитие музыкального слуха, формирование чувства
ритма, понимания взаимосвязи; способность проводить контрольно-тестовые
упражнения по общей, специальной и технической подготовке по фитнес-аэробике в
соответствии с методикой; выявлять особенности в приросте показателей
физической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами
физической подготовленности; способность определять влияние оздоровительного
эффекта от занятий чир спортом на укрепление здоровья, профилактику
профессиональных заболеваний и вредных привычек; умение выполнять комплексы
упражнений из элементов чир спорта; умение составлять и выполнять комплексы
упражнений из элементов разных дисциплин чир спорта; способность
самостоятельно планировать, организовывать и проводить занятия чир спортом для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;умение выполнять
сложно-координированные технические элементы чир спорта.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА»
Пояснительная записка модуля «Перетягивание каната». Модуль
«Перетягивание каната» (далее – модуль «Перетягивание каната», модуль по
перетягиванию каната, перетягивание каната) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету

433

«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта. Перетягивание каната – это современный командный
силовой вид спорта, в котором надо уметь выстраивать отношения с ассистентами,
судьями, тренерами, товарищами по команде и соперниками. Ведь командные
состязания не состоятся без сотрудничества и сплоченности, желания находить
общий язык и грамотно разрешать конфликтные ситуации. Особым преимуществом
для школьного спорта является возможность участвовать в соревновании
одновременно мальчикам и девочкам в смешанном составе команд. Занятия
перетягиванием каната для обучающихся мальчиков (юношей) и девочек (девушек)
имеют оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования
сердечно-сосудистой, дыхательной, костно- мышечной и других систем организма
человека, а при проведении занятий и соревнований на свежем воздухе, являются
формой закаливания и благотворно влияют на укрепление здоровья и повышение
уровня работоспособности обучающихся. Большим преимуществом такой
дисциплины как перетягивание каната, по сравнению со многими другими видами
спорта, является его доступность, что в современных условиях играет
немаловажную роль. При проведении учебной и внеклассной работы не требуется
больших средств на приобретение оборудования и инвентаря.
Целью изучения модуля «Перетягивание каната» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием перетягивания каната.
Задачами изучения модуля «Перетягивание каната» являются: всестороннее
гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития перетягивания каната в частности; формирование общих представлений о
перетягивании каната; формирование образовательного фундамента; формирование
культуры движений; воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества как с обучающимися своего пола,
так и противоположного; развитие положительной мотивации и устойчивого
учебно- познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»;
популяризация перетягивания каната среди молодежи; выявление, развитие и
поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Перетягивание каната». Модуль «Перетягивание
каната» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях. Специфика модуля
по перетягиванию каната сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной
деятельности»,
«Физическое
совершенствование».

434

Содержание модуля «Перетягивание каната».
1) Знания о перетягивании каната. Официальные органы управления по
перетягиванию каната в Европе и мире, роль и функции общероссийской
общественной организации «Всероссийская федерация перетягивания каната»
(РФПК), Международной федерации перетягивания каната (ТВИФ). История
отечественных и зарубежных клубов и команд. Средства общей и специальной
физической подготовки при занятиях по перетягиванию каната. Психологическая
подготовка канатчиков. Правила по технике безопасности во время занятий и
соревнований по перетягиванию каната.
2) Способы самостоятельной деятельности. Комплексы упражнений
общеразвивающего,
подготовительного
и
специального
воздействия
в
перетягивании каната. Тестирование уровня физической подготовленности по
перетягиванию каната. Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной
физической подготовке. Системы (технологии) проведения соревнований по
перетягиванию каната. Причины возникновения ошибок при выполнении
технических приемов и способы их устранения. Технические требования к
инвентарю и оборудованию для соревнований по перетягиванию каната.
3) Физическое совершенствование. Комплексы упражнений для развития
физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и
скоростных способностей). Комплексы упражнений, формирующие двигательные
умения и навыки технических приемов и тактических действий канатчика.
Технические приемы и тактические действия в перетягивании каната, изученные на
уровне основного общего образования. Тактика ведения схватки. Индивидуальные
тактические действия при схватках классических, смешанных и женских команд в
полных и неполных составах. Групповые действия. Взаимодействия с партнерами
при перетягивании каната с использованием различных тактических вариантов
расстановки.
Содержание модуля «Перетягивание каната» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Перетягивание каната» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знание истории и современного состояния развития
перетягивания каната, включая региональный, всероссийский уровни; уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству,
его защите; умение ориентироваться на основные нормы морали, духовнонравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами перетягивания каната;
проявление готовности к осознанному выбору будущей профессии и возможности
реализации собственных жизненных планов средствами перетягивания каната как
условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе; проявление осознанного и ответственного отношения к

435

собственным поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
перетягиванию каната; реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек; умение оказывать
первую помощь.
При изучении модуля «Перетягивание каната» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: способность самостоятельно определять цели своего обучения и
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях; осуществлять,
контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по перетягиванию каната; умение создавать,
применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в
двигательные действия и наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы
в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Перетягивание каната» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: знание названий, структуры и функций официальных органов
управления перетягиванием каната в Европе и мире, роли общероссийской
общественной организации «Всероссийская федерация перетягивания каната»
(РФПК), Международная федерация перетягивания каната и ее роль в
формировании стратегических инициатив, современных тенденций развития
современного спорта на международной арене. Роль Всероссийской федерации
перетягивания каната в определении стратегического направления развития
перетягивания каната на международной арене; знание современного развития
перетягивания каната в России; регионы России, наиболее успешно развивающие
перетягивание каната, команды – победители всероссийских соревнований;
способность аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач
сборной команды страны, отечественных и зарубежных клубов и команд на
международной арене; способность анализировать результаты соревнований,
входящих в официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных); различать системы проведения соревнований по перетягиванию
каната, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по перетягиванию каната и его спортивным дисциплинам среди
различных возрастных групп и категорий участников; владение основными
направлениями спортивного маркетинга, стремление к профессиональному
самоопределению в области физической культуры и спорта; способность
характеризовать влияние занятий перетягиванием каната на физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;понимание
роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной физической

436

подготовки канатчиков в формировании и совершенствовании технического и
тактического мастерства; способность характеризовать и демонстрировать средства
общей и специальной физической подготовки, применять их в образовательной и
тренировочной деятельности на занятиях перетягиванием каната; владение
навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и
функциональной направленности, с использованием средств перетягивания каната,
применение их в игровой и соревновательной деятельности; способность
характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие
двигательные умения и навыки тактических приемов перетягивания каната;
моделирование и демонстрация командных действий в тактике перетягивания
каната с учетом наиболее рациональных способов решения спортивной задачи;
применение изученных тактических действий в учебной, игровой соревновательной
и досуговой деятельности; способность слаженно действовать в постоянно
изменяющихся игровых ситуациях командной борьбы; способность планировать,
организовывать и проводить самостоятельные тренировки по перетягиванию каната
с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражненийдля развития специальных физических качеств канатчика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях; применение
правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике; владение
технологиями предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время
занятий перетягиванием каната, решения спорных и проблемных ситуаций на
основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и
находить способы устранения ошибок; выделять слабые и сильные стороны схватки,
делать выводы; соблюдение требований к местам проведения занятий по
перетягиванию каната, способность применять знания в самостоятельном выборе
спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию),
мест для самостоятельных занятий перетягиванием каната в досуговой
деятельности; соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по перетягиванию каната; знание причин возникновения травм и
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий по
перетягиванию каната; соблюдение гигиенических основ образовательной,
тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ организации
здорового образа жизни; владение способами самоконтроля и применение в
учебной, тренировочной и соревновательной деятельности средств восстановления
после физической нагрузки, способов индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке канатчиков в соответствии с методикой; выявлять
особенности в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с
возрастными стандартами физической подготовленности; способность соблюдать
правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного

437

уровня по перетягиванию каната в качестве зрителя, болельщика; способность
применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, антидопингового поведения.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «КОМПЬЮТЕРНЫЙ СТОЛ»
Пояснительная записка модуля «Компьютерный спорт». Модуль
«Компьютерный спорт» (далее – модуль «Компьютерный спорт», модуль по
компьютерному спорту, компьютерный спорт) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта. В настоящее время обновление содержания учебного
предмета «Физическая культура» включает развитие и внедрение спортивноориентированных форм обучения, реализацию образовательных программ на основе
традиционных, прикладных и популярных у обучающихся видов спорта, в том
числе компьютерного спорта. Компьютерный спорт является неолимпийским видом
спорта, широко культивируется в 130 странах мира. Компьютерный спорт
(киберспорт, е-спорт, электронный спорт) – вид соревновательной деятельности и
специальной практики подготовки к соревнованиям на основе компьютерных и
(или) видеоигр, где игра предоставляет среду взаимодействия объектов управления,
обеспечивая равные условия для состязаний человека с человеком или команды с
командой. Компьютерный спорт – это спорт, который имеет много тактических и
структурных сходств с различными видами спорта. Основой является равенство
сторон, наличие соревновательных элементов, необходимость знать стратегию и
тактику игры. Разнообразное содержание игровой деятельности требует
комплексного развития всех личностных качеств спортсмена: эмоциональной
устойчивости, уверенности в себе, самоконтролю, настойчивости, мотивации,
склонности к риску, инициативности, быстроты мышления, выносливости,
многозадачности. Эти качества в значительной мере определяют уровень
физического развития и здоровья занимающихся. По разнообразию двигательных
навыков компьютерный спорт кажется достаточно простым, однако необходимость
участия в турнирах по несколько часов в сутки, находясь в кресле и работая, в
основном, только пальцами рук, требует высокого уровня физической
подготовленности и выносливости. При этом почти все действия игроку приходится
совершать в условиях высокой психо-эмоциональной нагрузки. Одной из важных
психологических особенностей спортивной деятельности киберспортсмена в том,
что спортсмен, выполняя те или иные тактические и стратегические приемы,
принимает решения по действиям объекта управления в зависимости от действий
соперника и партнеров по команде. Компьютерный спорт имеет несколько
спортивных дисциплин: боевая арена, соревновательные головоломки, спортивный
симулятор, стратегия в реальном времени, тактический трехмерный бой,
технический симулятор, файтинг, которые могут использоваться в образовательной
деятельности при изучении учебного предмета «Физическая культура».

438

Целью изучения модуля «Компьютерный спорт» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств компьютерного спорта.
Задачами изучения модуля «Компьютерный спорт» являются: всестороннее
гармоничное развитие обучающихся, гармоничное сочетание двигательной
активности и интеллектуальной деятельности; освоение знаний о физической
культуре и спорте в целом, истории развития компьютерного спорта в
частности;формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации; воспитание положительных качеств
личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной
и соревновательной деятельности; развитие положительной мотивации и
устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету «Физическая
культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами компьютерного спорта; популяризация
компьютерного
спорта
среди
подрастающего
поколения,
привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес к видеоиграм, к занятиям
компьютерным спортом, в школьные спортивные клубы, секции,к участию в
соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области
компьютерного спорта.
Место и роль модуля «Компьютерный спорт». Модуль «Компьютерный
спорт» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях. Специфика модуля
по компьютерному спорту сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое
совершенствование».
Содержание модуля «Компьютерный спорт».
1) Знания о компьютерном спорте. История развития компьютерного спорта в
регионе, Российской Федерации и мире. Порядок регулирования компьютерного
спорта в Российской Федерации. Общественные организации, спортивные
федерации. Школьные киберспортивные клубы. Известные отечественные
киберспортсмены. Достижения отечественной сборной команды страны на
чемпионате мира и международных соревнованиях. Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных). Спортивные
соревнования и физкультурные мероприятия. Требования безопасности при
организации
занятий
компьютерным
спортом.
Характерные
травмы
киберспортсменов и мероприятия по их предупреждению. Занятия компьютерным
спортом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств. Словарь

439

терминов и определений компьютерного спорта. Правила компьютерного спорта.
Понятие допинга. Антидопинг.
2) Способы
самостоятельной
деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного поведения во время соревнований по компьютерному спорту в
качестве зрителя, болельщика. Организация и проведение самостоятельных занятий
по компьютерному спорту. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий по компьютерному спорту. Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений. Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правила личной гигиены, требования к одежде и обуви для
занятий компьютерным спортом. Правила ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием. Правильное сбалансированное питание киберспортсмена.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности. Способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности киберспортсменов.
3) Физическое совершенствование. Комплексы упражнений для развития
физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и
скоростных способностей). Комплексы упражнений, формирующие двигательные
умения и навыки
технических и тактических действий киберспортсмена. Техника владения
клавиатурой и мышью. Одновременное управление объектами киберспортивных игр
с помощью клавиатуры и мыши. Управление объектами киберспортивных игр с
помощью джойстика. Совершенствование тактической подготовки: Групповые
тактические действия. Командные атакующие тактические действия. Тактика игры
киберспортсмена. Выбор объекта управления. Учебные киберспортивные игры.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Компьютерный спорт» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Компьютерный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: воспитание чувства патриотизма, ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите; сформированность
основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы
киберспортивных общественных организаций регионального, всероссийского и
мирового уровней; сформированность основных норм морали, духовнонравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами компьютерного
спорта; сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и

440

соревновательной деятельности; навыки сотрудничества со сверстниками,
детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной
деятельности,
судейской
практике;
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
компьютерного спорта; осознанный выбор будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами компьютерного спорта как
условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Компьютерный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по компьютерному спорту; умение
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей; способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
При изучении модуля «Компьютерный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: знание истории развития современного компьютерного спорта в мире, в
Российской Федерации, в регионе; знание роли киберспортивных общественных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, общих сведений о
развитии компьютерного спорта в России и за рубежом, порядка управления
компьютерным спортом; умение анализировать результаты соревнований, входящих
в официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных); понимание роли занятий компьютерным спортом как средства
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма и развития физических качеств; характеристика способов повышения
основных систем организма и развития физических качеств;использование навыков:
организации и проведения самостоятельных занятий по компьютерному спорту,
составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений; самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности;
применение средств восстановления организма после спортивной нагрузки на
занятиях компьютерным спортом в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
киберспортсмена; подбор, составление и выполнение упражнений с учетом их

441

классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных,
различной направленности; использование правил подбора упражнений для
развития
психологических и физических качеств киберспортсмена; специальноподготовительных упражнений, определение их эффективности; знание техники
выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения упражнения для
развития психологических и физических качеств киберспортсмена, умение выявлять
и устранять ошибки при выполнении упражнений; классификация стратегии и
тактики игры в компьютерном спорте, технических и тактических элементов
видеоигр, применение и владение стратегическими, техническими и тактическими
элементами в игровых заданиях и соревнованиях; выполнение результативных
действий, реализация комбинаций при различных игровых ситуациях; выявление
ошибок при анализе своих игр и игр других киберспортсменов; совершенствование
индивидуальных, групповых и командных тактических действий; осуществление
соревновательной деятельности в соответствии с правилами компьютерного спорта;
осуществление судейской практики; определение признаков положительного
влияния занятий компьютерным спортом на укрепление здоровья, связи между
развитием психофизиологических качеств и основных систем организма;
использование занятий компьютерным спортом для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
психических и физических кондиций; проведение тестирования уровня физической
подготовленности киберспортсменов, характеристика основных показателей
развития психологических и физических качеств и состояния здоровья, сравнение
своих результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными
результатами; способность проводить самостоятельные занятия по компьютерному
спорту по освоению новых действий и развитию основных качеств, контролировать
и анализировать эффективность этих занятий; знание и применение способов и
методов профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «БОКС»
Пояснительная записка модуля «Бокс». Модуль «Бокс» (далее – модуль
«Бокс», модуль по боксу, бокс) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Бокс – спортивное единоборство, кулачный бой по особым правилам, в специальных
мягких перчатках. Бокс в мире – один из наиболее массовых олимпийских видов
спорта. Большая популярность бокса объясняется его зрелищностью, высоким
эмоциональным накалом спортивной борьбы и разносторонним воздействием на
двигательные и волевые качества. Бокс развивает уверенность в себе, умение
оценивать опасность, ответственность, целеустремленность. Активные занятия
боксом для обучающихся имеют оздоровительную направленность и комплексно
воздействуют на все органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая

442

уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и
других систем организма человека (улучшают кровообращение, увеличивают
емкость легких, нормализуют обменные процессы, повышают тонус нервной
системы, увеличивают мышечную массу, улучшают межмышечную координацию,
формируют
мышечный
корсет.
Выполнение
сложнокоординационных,
многочисленных технико-тактических действий в боксе, связанных с
перемещением, с ходьбой, бегом, прыжками, быстрыми спуртами и ускорениями,
акробатическими
элементами,
постоянным
сопротивлением
соперника,
обеспечивает эффективное развитие всех физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости), а также двигательных и жизненно необходимых
навыков. Бокс как вид спорта представляет собой огромный потенциал для
использования его характерных особенностей для общего и дополнительного
образования, физического воспитания и общего развития обучающихся, и, как
следствие, подготовки высококвалифицированных спортсменов. Даже если в
дальнейшем обучающийся не выберет спортивную карьеру, приобретенные
качества будут полезны для достижения высоких результатов не только в спорте, но
и в жизни.
Целью изучения модуля «Бокс» является создание условий для гармоничного
развития обучающихся средствами физкультурно-спортивной и оздоровительной
деятельности на основе элементов боксерской подготовки.
Задачами изучения модуля «Бокс» являются: всестороннее гармоничное
развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной активности;
популяризация бокса как вида спорта; овладение элементами технико-тактических
навыков в боксе; воспитание морально-этических качеств; выявление, развитие и
поддержка одаренных детей в области спорта; содействие физическому развитию и
укреплению здоровья; формирование навыков здорового образа жизни; воспитание
чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее историю.
Место и роль модуля «Бокс». Модуль «Бокс» удачно сочетается практически
со всеми базовыми видами спорта, входящими в содержание учебного предмета
«Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры),
предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся, независимо от уровня их физического развития, физической
подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Содержание модуля «Бокс».
1) Знания о боксе. Зарождение и история развития бокса, современного бокса
в мире, в Российской Федерации, в регионе. Правила и организация соревнований
по боксу. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования. Жесты судьи.
Официальный календарь соревнований по боксу (международных, всероссийских,
региональных). Единая всероссийская спортивная классификация (ЕВСК).
Требования безопасности при организации занятий боксом. Характерные травмы в
боксе и мероприятия по их предупреждению. Занятия боксом как средство
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма и развития физических качеств. Правила и организация соревнований по
боксу. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования. Жесты судьи.

443

2) Способы самостоятельной деятельности. Правила безопасного,
правомерного поведения во время соревнований по боксу в качестве зрителя,
болельщика. Организация и проведение самостоятельных занятий по боксу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по боксу. Способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и его роль в учебной
и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной гигиены,
требования к спортивной одежде и обуви для занятий боксом. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием. Роль спортивного режима и питания.
Тестирование уровня физической подготовленности. Самоконтроль в процессе
занятий спортом. Сущность самоконтроля и его роль в занятиях спортом. Дневник
самоконтроля, его формы и содержание. Классификация физических упражнений:
подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности. Способы и
методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение. Тестирование уровня физической подготовленности в
боксе.
3) Физическое совершенствование. Комплексы упражнений для развития
физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты,
координационных и скоростных способностей): бег в различных направлениях, с
остановкой по сигналу, с выбрасыванием прямых ног вперед, в сторону, со
скакалкой, эстафеты на скорость, челночный бег 3х10 м, чередование бега с
ходьбой, со сменой направления и скорости; прыжки на месте на одной и двух
ногах, с продвижением вперед, в длину, из приседа, через скамейку, со скакалкой, с
поворотом на 180, 360 градусов, с места и с разбега, прыжки на одной и на другой
ноге в разных направлениях с поворотами; упражнения для развития рук, плечевого
пояса, туловища, ног, упражнения с предметами для комплексного развития мышц
(с теннисными и баскетбольными мячами); висы и упоры: подтягивание в висе
(мальчики), в висе лежа (девочки), поднимание ног в висе; лазание по канату.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий: общеразвивающих и специальных физических
упражнений. Различные варианты нанесения ударов (свинг, в голову и туловище,
«кросс» в голову, «хуки», апперкоты и другое) и защиты от них. Серии приемных
ударов, защиты от них и контрудары. Разнотипные сочетания боковых ударов и
ударов снизу в голову и туловище и защита от них. Наступательные движения –
атака, встречная и ответная контратака, нанесение ударов при отходе.
Совершенствование ранее изучаемых технико-тактических действий на дальней
дистанции: передвижения, одиночные, двойные, повторные удары, защиты от них и
контрудары; одиночные, двойные и повторные боковые удары, защиты от них и
контрудары; серии прямых и боковых ударов, защиты от них и контрудары.
Совершенствование технико-тактических действий на средней дистанции:
одиночные, двойные и серии прямых ударов, защиты от них и контрудары; боковой
удар левой в голову с переносом веса тела на правую ногу и без переноса, защита

444

подставкой правого предплечья «нырком» вправо или отходом; одиночные, двойные
и серии ударов снизу, защиты от них и контрудары; удары левой снизу в голову и
туловище на месте одиночным и двойным шагом, удар снизу в голову и туловище с
переносом веса тела на правую ногу и с переносом веса тела на левую ногу; защиты
от ударов левой снизу в голову и туловище накладкой одноименной и разноименной
ладонью на сгиб локтевого сустава, отклоном и отходом; удар снизу правой в голову
и туловище с переносом веса тела на левую ногу и переносом на правую; трех и
четырех ударные серии снизу левой и правой в туловище и голову, защиты от них
подставками локтей и предплечий; боковой удар правой в голову и перенос веса
тела на левую ногу и без переноса, защита подставкой левого предплечья «нырком»
влево или отходом; трех и четырех ударные серии боковых ударов и защита от них
подставками предплечий или «нырками». Сочетание боковых ударов и ударов снизу
и защит от них: удар левой снизу в туловище, правой в туловище и боковой левой в
голову, защита подставками предплечий; удар правой снизу в туловище, боковой
левой в голову и боковой правой в голову, защита подставками предплечий.
Совершенствование технико-тактических действий на ближней дистанции: активнозащитная, наступательная и защитная позиция; удары левой снизу в голову и
туловище с распределением веса тела на правую ногу и с переносом веса тела на
левую; удары правой снизу в голову и туловище с распределением веса тела на обе
ноги, с переносом веса тела на левую ногу и с переносом веса тела на правую; удар
правой снизу в туловище с шагом вправо, вперед, назад; удар левой снизу в
туловище с шагом влево, вправо, вперед и назад; боковой удар левой в голову с
распределением веса тела на обе ноги, с переносом веса тела на правую ногу, на
левую; боковой удар правой в голову с распределением веса тела на обе ноги, с
переносом веса тела на левую ногу, на правую; короткие прямые удары левой и
правой в голову. Защитные действия на дальней и средней дистанциях: от
одиночных ударов; ударов серией; защита от ударов снизу подставками локтей и
предплечий, остановкой – наложением предплечий и ладоней; защита от боковых
уларов голову подставкой предплечья, остановкой – наложением предплечья,
«нырком», приседанием, комбинированная защита; комбинация из двух ударов – в
туловище, в голову, в голову и туловище, защиты от них; трех- и четырех ударные
разнотипные серии в туловище и голову, защита от них; введение рук внутрь
позиции противника; выход из ближнего боя (5 способов); вхождение в ближний
бой во время собственной атаки, в момент атаки противника. Совершенствование
тактических действий. Оборонительные действия – обеспечение надежности и
активности обороны и переход к атакующим действиям. Подготовительные
действия (разведка): маневр (выбор положения для атаки), обманные действия,
обманные удары, легкие удары, финты, движения туловища и глаз на дальней и
средних дистанциях. Ведение условного боя со сменой дистанции: овладение
тактикой боя против боксеров различных стилей (нокаутера, темповика, игровика и
боксера-левши), планирование соревновательных боев и изменение тактики ведения
боя. Инструкторская и судейская практика. Учебные и контрольные поединки в
боксе. Участие в соревновательной деятельности.

445

Содержание модуля «Бокс» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Бокс» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: воспитание
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России; осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории,
культуре, традициям и ценностям Российского народа на примере истории
национальных видов спорта и народных игр; cформированность патриотического
сознания и гражданской позиции личности, чувства ответственности и долга перед
Родиной на примере героических подвигов спортсменов – участников Великой
Отечественной Войны и результатов упорного труда выдающихся спортсменов
СССР и России; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России; освоенность социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
сформированность
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебнопознавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»; развитость
эстетического и этического сознания через освоение культуры движения и культуры
тела; сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
сформированность духовно-нравственной культуры, чувства толерантности и
ценностного отношения к физической культуре, как составной и неотъемлемой
части общечеловеческой культуры.
При изучении модуля «Бокс» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи,
акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в
области вида спорта бокс; умение планировать, контролировать и объективно
оценивать свои физические, учебные и практические действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; умение самостоятельно
оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий боксом в
соответствии с возможностями своего организма; умение работать с партнером и в
команде во время занятий боксом; способность принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиск средств ее осуществления; способность
понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; способность определять
общую цель и пути ее достижения; уметь договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих; умение конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества; способность самостоятельно определять цели
обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
способность самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач; способность соотносить свои действия с

446

планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; умение осуществлять самоконтроль, самооценку,
принимать решения и осознанно делать выбор в учебной и познавательной
деятельности; умение создавать, применять и преобразовывать графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот; умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
При изучении модуля «Бокс» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание
истории развития бокса; значения занятий боксом для физического развития и
здоровья; способов развития основных физических качеств боксера; терминологии
бокса; теоретических основ тактики ведения боя; факторов восстановления
работоспособности спортсменов; основ техники и тактики бокса; правил
пользования спортивным оборудованием, инвентарем; правил соревнований по
боксу; умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, в том числе подготовки к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне»; владение способами контроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, общего физического развития и
развития физических качеств; владение физическими упражнениями разной
функциональной направленности; владение техническими приемами и
двигательными действиями базовых видов спорта с помощью их активного
применения в игровой и соревновательной деятельности; умение излагать факты
истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в
жизнедеятельности человека; умение организовывать и проводить со сверстниками
подвижные игры и соревнования, осуществлять их судейство; умение бережно
обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности; умение характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты
пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических
качеств; развитие навыков взаимодействия со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований; умение в доступной форме объяснять
правила (техники) выполнения двигательных действий, анализировать и находить
ошибки, эффективно их исправлять; умение применять жизненно важные
двигательные навыки и умения.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ СПОРТ»
Пояснительная
записка
модуля
«Танцевальный
спорт».
Модуль
«Танцевальный спорт» (далее – модуль «Танцевальный спорт», модуль по
танцевальному спорту, танцевальный спорт) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету

447

«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия танцевальным спортом соединяют элементы хореографии, танцевальных
занятий,
гимнастики,
двигательную
активность
аэробного
характера,
оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Танцевальный спорт
является эффективным средством развития массового спорта и пропаганды
здорового образа жизни подрастающего поколения. Танцевальный спорт
способствует
гармоничному
развитию
обучающихся,
всестороннему
совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья,
воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного
отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
формированию навыков культуры здорового образа жизни, способствующих
успешной социализации в жизни.
Целью изучение модуля «Танцевальный спорт» является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья и положительных эмоций от занятий физической культурой, ориентация
детей и молодежи на самостоятельные занятия физическими упражнениями,
использование их в целях отдыха, досуга, самосовершенствования.
Задачами изучения модуля «Танцевальный спорт» являются: всестороннее
гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности; формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой
и, в частности, танцевальным спортом; формирование положительного
эмоционального отклика на занятия физической культурой и, в частности,
танцевальным
спортом;
удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом; получение общих
теоретических знаний о физической культуре и спорте; формирование двигательных
умений и навыков, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями,
техническими действиями сложнокоординационной направленности и приемами
танцевального спорта, закрепление навыков правильной осанки; формирование
культуры движений и эстетического восприятия, раскрытие творческого потенциала
обучающихся; повышение уровня физической подготовленности и всестороннее
гармоничное развитие физических способностей, формирование разносторонней
общей и специальной физической подготовленности, соответствующей
танцевальному спорту; укрепление и сохранение здоровья, совершенствование
телосложения, в том числе воспитание личных потребностей и умения
самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их
в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
популяризация танцевального спорта среди детей и молодежи и вовлечение
большего количества обучающихся в занятия танцевальным спортом; воспитание
нравственных и волевых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в паре средствами танцевального спорта; развитие и сохранение
положительной мотивации и познавательного интереса к занятиям физической
культурой и танцевальным спортом после обучения в школе, воспитание

448

ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и многолетнее сохранение
высокого уровня общей работоспособности.
Место и роль модуля «Танцевальный спорт». Модуль «Танцевальный спорт»
доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Специфика модуля по
танцевальному спорту сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной
деятельности»,
«Физическое
совершенствование».
Содержание модуля «Танцевальный спорт».
1) Знания о танцевальном спорте. Требования безопасности при организации
занятий танцевальным спортом (в спортивном, хореографическом и тренажерном
залах) в том числе самостоятельных. Требования к безопасности мест проведения
уроков физической культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена и самоконтроль
при занятиях танцевальным спортом. Физиологические и психологические основы
обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств средствами
танцевального спорта, современные формы построения отдельных занятий и систем
занятий физическими упражнениями с разной функциональной направленностью.
Физиологические основы деятельности систем дыхания, кровообращения и
энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и
совершенствования средствами танцевального спорта. Основные принципы
исполнения танцев европейской (танго) и латиноамериканской (румба) программ
танцевального спорта. Фигуры танцев европейской и латиноамериканской
программ. Комбинирование и подбор элементов, фигур и связок в европейской и
латиноамериканской программах танцевального спорта.
2) Способы самостоятельной деятельности. Подготовка места занятий, выбор
одежды и обуви для занятий танцевальным спортом. Подбор упражнений
танцевального спорта, определение последовательности их выполнения, дозировка в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью
обучающихся. Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий танцевальным спортом. Тестирование уровня
физической подготовленности обучающихся.
3) Физическое совершенствование. Подготовка места занятий, выбор одежды
и обуви для занятий танцевальным спортом. Выбор спортивного инвентаря. Подбор
фигур танцев европейской (танго) и латиноамериканской (румба) программ
танцевального спорта, определение последовательности их выполнения, дозировка в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью
обучающихся. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
танцевальным спортом. Тестирование уровня физической подготовленности
обучающихся. Европейская программа танцевального спорта: танцевальные фигуры
танцев европейской программы (танго); комплексы и комбинации элементов и
фигур танцев европейской программы различной сложности, в том числе для

449

самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без него с учетом
интенсивности и ритма танцев, индивидуально и в паре. Латиноамериканская
программа танцевального спорта: танцевальные фигуры танцев латиноамериканской
программы (румба); комплексы и комбинации элементов и фигур танцев
латиноамериканской программы различной сложности, в том числе для
самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без него с учетом
интенсивности и ритма танцев, индивидуально и в паре. Функциональная
тренировка: биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады,
отжимания, жимы, прыжки и другие); комплексы и комбинации упражнений из
основных движений; упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних
конечностей (односуставные и многосуставные); упражнения групп мышц туловища
(спины, груди, живота, ягодиц) с использованием сопротивления собственного веса,
гантелей и медболов в различных исходных положениях (стоя, сидя, лежа); круговая
тренировка – подбор различных вариантов комплекса в соответствии с возрастными
особенностями и физической подготовленностью обучающихся; составление
самостоятельных комплексов функциональной тренировки и подбор музыки с
учетом интенсивности и ритма движений; подбор элементов функциональной
тренировки, упражнений и составление композиций из них. Хореографическая
подготовка: взаимодействие в паре, синхронность; распределение движений и фигур
в пространстве; внешнее воздействие на зрителей; артистизм и эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
Содержание модуля «Танцевальный спорт» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Танцевальный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре; формирование
готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
танцевального спорта профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта; осознанный выбор будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами танцевального спорта как
условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности.
При изучении модуля «Танцевальный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность; умение распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые
задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной
деятельности в области танцевального спорта.
При изучении модуля «Танцевальный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: соблюдение требований к местам проведения занятий танцевальным

450

спортом, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), правильного
выбора обуви и одежды, мест для самостоятельных занятий танцевальным спортом
в досуговой деятельности; соблюдение правил техники безопасности во время
занятий, знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий танцевальным спортом; соблюдение
гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной
деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами танцевального
спорта; понимание физиологических и психологических основ обучения
двигательным действиям и воспитания физических качеств средствами
танцевального спорта, современные формы построения отдельных занятий и систем
занятий физическими упражнениями с разной функциональной направленностью;
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания, кровообращения
и энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и
совершенствования средствами танцевального спорта; знание основных принципов
исполнения танцев европейской (танго) и латиноамериканской (румба) программ
танцевального спорта; умение выполнять, сочетать и подбирать фигуры танцев
европейской (танго) и латиноамериканской (румба) программ танцевального спорта;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения элементов
и фигур танцевального спорта; навык составления и исполнения комплексов и
комбинаций фигур танцев европейской и латиноамериканской программ различной
сложности, в том числе для самостоятельных занятий под музыкальное
сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма движений; навык
подбора элементов, фигур и связок европейской и латиноамериканской программ
танцевального спорта; навык составления и исполнения комплексов и комбинаций
на основе танцев европейской и латиноамериканской программ на развитие
выносливости, гибкости, координации и силы; навык применения изученных
элементов и фигур танцев европейской и латиноамериканской программ
танцевального спорта при составлении связок; способность понимать сущность
возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при выполнении
элементов и фигур танцев европейской и латиноамериканской программ
танцевального спорта, анализировать и находить способы устранения ошибок;
умение различать основные движения согласно биомеханической классификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных
движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью
составления композиций из них; применение способов самоконтроля в учебной,
тренировочной, средств восстановления после физической нагрузки, способов
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
развития и функционального состояния; способность характеризовать и
демонстрировать средства общей и специальной физической подготовки, применять
их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях танцевальным
спортом; развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания
взаимосвязи; владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой

451

тренировки в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью; умение характеризовать и подбирать музыку для
самостоятельных комплексов функциональной тренировки с учетом интенсивности
и ритма; умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные занятия
физической культурой (в том числе по танцевальному спорту), включающие
физические упражнения с разной функциональной направленностью, с
соблюдением правил подбора и использования специального спортивного инвентаря
и оборудования для занятий танцевальным спортом; умение проводить контрольнотестовые упражнения по общей, специальной и технической подготовке по
танцевальному спорту в соответствии с методикой, выявлять особенности в
приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с возрастными
стандартами физической подготовленности; знание и умение применять способы и
методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения,
знание понятий «допинг» и «антидопинг»
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «КИОКУСИНКАЙ»
Пояснительная записка модуля «Киокусинкай». Модуль «Киокусинкай»
(далее – модуль «Киокусинкай», модуль киокусинкай, киокусинкай) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта. Киокусинкай является эффективным
средством физического воспитания и содействует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению школьников к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Киокусинкай
является системой физического воспитания и включает все многообразие
двигательных действий свойственных биомеханическими возможностям организма
человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное развитие
физических качеств и двигательных навыков.
Целью модуля «Киокусинкай» является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению своего собственного здоровья,
ведению здорового образа жизни и самоопределения с использованием средств
киокусинкай.
Задачами изучения модуля «Киокусинкай» являются: всестороннее
гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития киокусинкай в частности; укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях и соревнованиях по киокусинкай; воспитание
положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности; формирование

452

культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями
с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями
и приемами киокусинкай; формирование общих представлений о дисциплинах
(видах) киокусинкай, их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической и технической подготовке обучающихся;
популяризация киокусинкай среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
киокусинкай в школьных спортивных клубах, секциях, к участию в различных
соревнованиях; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом; выявление, развитие и поддержка одаренных
детей в области спорта.
Место и роль модуля «Киокусинкай». Модуль «Киокусинкай» доступен для
освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Специфика модуля киокусинкай
сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Содержание модуля «Киокусинкай».
1) Знания о киокусинкай. История киокусинкай. Общеразвивающие и
специальные упражнения. Легендарные российские каратисты и тренеры по
киокусинкай. Достижения отечественных каратистов и сборной команды страны на
мировых чемпионатах и чемпионатах Европы. Разновидности карате, дисциплины
киокусинкай. Основные правила киокусинкай. Терминология.Правила безопасного
поведения во время занятий киокусинкай. Судейская коллегия, обслуживающая
соревнования по киокусинкай. Жесты судьи. Правила безопасного поведения во
время занятий киокусинкай. Киокусинкай, как средства укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств. Соблюдение личной гигиены,
требований к спортивной одежде и обуви для занятий киокусинкай. Характерные
травмы в киокусинкай и мероприятия по их предупреждению. Понятия и
характеристика технических и тактических приемов в киокусинкай, их названия и
методика выполнения. Названия и роль главных организаций или федераций
(международные, российские), осуществляющих управление киокусинкай.
Официальный календарь соревнований по киокусинкай (международных,
всероссийских, региональных). Занятия киокусинкай как средство укрепления
здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств.
2) Способы самостоятельной деятельности. Правила безопасного,
правомерного поведения во время соревнований по киокусинкай в качестве зрителя,
болельщика. Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности. Организация и проведение

453

самостоятельных занятий по киокусинкай. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по киокусинкай. Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений. Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
3) Физическое совершенствование. Комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений. Упражнения на развитие физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости), координационных и скоростных способностей.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий каратиста киокусинкай. Базовые технические
действия (кихон). Базовые элементы акробатической техники в киокусинкай.
Формализованная последовательность движений, связанных принципами ведения
поединка с воображаемым противником или группой противников (ката): тайкеку
соно ичи, тайкеку соно ни, тайкеку соно сан, сокуги тайкеку соно ичи, пинан соно
ичи, сокуги тайкеку соно ни, сокуги тайкеку соно сан, пинан соно ни, санчин, пинан
соно сан, пинан соно ен, янцу, цуки-но ката, пинан соно го, тайкеку соно ичи ура,
тайкеку соно ни ура, тайкеку соно сан ура, гэкисай дай, тэкки соно ичи, пинан соно
го, тайкеку соно ичи ура, тайкеку соно ни ура, тайкеку соно сан ура, гэкисай дай,
тэкки соно ичи, пинан соно ичи ура, пинан соно ни ура, пинан соно сан ура, пинан
соно ен ура, пинан соно го ура, тэнше, сайфа, гэкисай ше, тэкки соно ни, сэйэнчин,
гарю, тэкки соно сан, бассай дай, сэйпай. Учебные и контрольные поединки в
киокусинкай. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание
модуля
«Киокусинкай»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Киокусинкай» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития легкой атлетики; проявление чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России через достижения отечественных
каратистов киокусинкай на мировых чемпионатах и чемпионатах Европы; уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству,
его защите на примере роли, традиций и развития киокусинкай в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе; умение ориентироваться на основные
нормы морали, духовно- нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре как к неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами киокусинкай; проявление готовности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории
образования средствами киокусинкай, профессиональных предпочтений в области
физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через
традиции и идеалы главных организаций по киокусинкай регионального,
всероссийского и мирового уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем

454

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности на
принципах доброжелательности и взаимопомощи; проявление осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам; моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по киокусинкай; проявление готовности соблюдать
правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии
киокусинкай; реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек; проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях.
При изучении модуля «Киокусинкай» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение самостоятельно
определять цели и задачи своего обучения средствами киокусинкай, составлять
планы в рамках физкультурно- спортивной деятельности; осуществлять,
контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность, в том числе по киокусинкай; умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в
группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности; владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора
в учебной и познавательной деятельности; организация самостоятельной
деятельности с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий киокусинкай; умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности, способность самостоятельно применять
различные методы и инструменты в информационно-познавательной деятельности.
При изучении модуля «Киокусинкай» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание
истории становления и развития киокусинкай, традиций мирового движения
киокусинкай в Российской Федерации, легендарных отечественных и зарубежных
каратистов киокусинкай и тренеров, принесших славу российскому и мировому

455

движению киокусинкай; умение характеризовать роль и основные функции
федераций
киокусинкай
(международные,
российские,
региональные),
осуществляющих управление киокусинкай; умение анализировать результаты
соревнований, входящих в официальный календарь соревнований (международных,
всероссийских, региональных); знание роли занятий киокусинкай как средства
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма и развития физических качеств; умение характеризовать способы
повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств; умение использовать навыки организации и проведения
самостоятельных занятий по киокусинкай, составления индивидуальных планов,
включая способы самостоятельного освоения двигательных действий и технических
приемов, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений;
самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности; навыки применения
средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
киокусинкай в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности; знание и
применение основ формирования сбалансированного питания при занятиях
киокусинкай; умение осуществлять подбор, составление и выполнение упражнений
с учетом их классификации для составления комплексов, в том числе
индивидуальных, различной направленности; умение использовать правила подбора
физических упражнений для развития физических качеств необходимых в
киокусинкай; специально- подготовительных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий каратиста
киокусинкай, определять их эффективность; знание техники выполнения приемов
киокусинкай и умение демонстрировать ее, а также технику выполнения
упражнения и специальных упражнений для развития физических качеств
каратиста, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении данных
упражнений; знание классификации техники и тактики киокусинкай, технических и
тактических приемов, владение и применение технических и тактических действий
в урочной, тренировочной, игровой деятельности и соревнованиях; умение
выполнять атакующие и защитные действия, а также способы атаки и контратаки в
бою, технические и тактические комбинации при различных ситуациях в поединках;
умение выявлять ошибки в технике выполнения упражнений, приемов, защит и
контрприемов, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий в киокусинкай; умение демонстрировать технику выполнения
ката, приближая ее к эталонной, способов защит и контрприемов, а также
тактических действий; участие в соревновательной деятельности в соответствии с
правилами киокусинкай и судейской практики; умение определять признаки
положительного влияния занятий киокусинкай на укрепление здоровья,
устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма; соблюдение требований безопасности при организации занятий
киокусинкай, знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время занятий физическими упражнениями, в том числе киокусинкай; умение
использовать занятия киокусинкай для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических

456

кондиций; умение проводить тестирование уровня физической подготовленности
каратистов киокусинкай, характеризовать основные показатели развития
физических качеств и состояния здоровья, сравнивать свои результаты выполнения
контрольных упражнений с эталонными результатами ведущих каратистов; умение
вести дневник по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями различной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности; умение проводить
самостоятельные занятия по киокусинкай по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий; знание и применение способов и
методов профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»; знание ценностей «чистого
спорта», основных аспектов антидопинговой деятельности в спорте
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ТЯЖЕЛАЯ АТЛЕТИКА»
Пояснительная записка модуля «Тяжелая атлетика». Модуль «Тяжелая
атлетика» (далее – модуль «Тяжелая атлетика», модуль по тяжелой атлетике,
тяжелая атлетика) на уровне среднего общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта. Тяжелая атлетика
является одним из универсальных средств физического воспитания. Выполнение
тяжелоатлетических упражнений, как с применением отягощения, так и без него,
имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как
включают в себя двигательные действия, необходимые каждому здоровому
человеку для полноценной повседневной жизни. Например, приседания, наклоны,
выпрыгивания. Занятия тяжелой атлетикой способствуют гармоничному развитию и
укреплению здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы
растущего организма, укрепляя и повышая функциональный уровень костномышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и других систем организма
человека. Образовательная деятельность средствами тяжелой атлетики способствует
формированию у обучающихся чувства патриотизма, а также таких нравственных
качеств, как честность, доброжелательность, дисциплинированность и
самообладание в сочетании с волевыми качествами: смелость, решительность,
инициативность, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность
управлять своими эмоциями.
Целью изучения модуля «Тяжелая атлетика» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры, социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой
и спортом с использованием средств тяжелой атлетики.
Задачами изучения модуля «Тяжелая атлетика» являются: всестороннее
гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной

457

активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях в тренажерном зале; освоение знаний о физической культуре
и спорте в целом и о тяжелой атлетике и упражнениях с отягощениями в частности;
формирование общих представлений о тяжелой атлетике, о возможностях и
значении упражнений с отягощениями в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся; формирование культуры
движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами
тяжелой атлетики; формирование образовательного фундамента, основанного на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации; воспитание положительных качеств
личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества; развитие
положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
тяжелой атлетики; популяризация тяжелой атлетики среди подрастающего
поколения; привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям тяжелой атлетикой, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одаренных детей в
области спорта.
Место и роль модуля «Тяжелая атлетика». Модуль «Тяжелая атлетика»
доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Содержание модуля «Тяжелая атлетика».
1) Знания о тяжелой атлетике. История развития современной тяжелой
атлетики в мире, в Российской Федерации, в регионе. История и традиции
олимпийской тяжелой атлетики. Легендарные отечественные тяжелоатлеты и
тренеры. Достижения отечественных тяжелоатлетов на Олимпийских играх,
чемпионатах мира и Европы. Музей отечественной тяжелой атлетики. Выдающиеся
тяжелоатлеты и тренеры мира. Главные тяжелоатлетические организации и
федерации (международные, российские), осуществляющие управление тяжелой
атлетикой, их роль и основные функции. Правила соревнований по тяжелой
атлетике. Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных). Понятия и характеристика технических элементов в тяжелой
атлетике, их название, назначение и методика выполнения. Тактика борьбы в
условиях соревнований по тяжелой атлетике. Занятия тяжелой атлетикой как
средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и воспитания различных физических качеств. Правила
подбора физических упражнений тяжелоатлета. Комплексы упражнений для
воспитания основных и специфических физических качеств тяжелоатлета. Факторы

458

и средства, формирующие и повышающие уровень здоровья организма. Требования
безопасности при организации занятий тяжелой атлетикой. Характерные травмы
тяжелоатлетов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности. Правила безопасного,
правомерного поведения во время соревнований по тяжелой атлетике в качестве
судьи, ассистента, волонтера, зрителя. Организация и проведение самостоятельных
занятий с применением отягощений (гантели, гири, штанга). Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по тяжелой атлетике. Способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор общеподготовительных
и специально-подготовительных подводящих и развивающих упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание тяжелоатлета.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке и спортивному
инвентарю и оборудованию для занятий тяжелой атлетикой. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием. Классификация тренировочных средств:
общеразвивающие
упражнения,
обще-подготовительные,
специальноподготовительные, соревновательные и корригирующие упражнения. Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности. Способы и
методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Противодействие запрещенным средствам и методам (допингу) в спорте,
профилактика и борьба с ними. Тестирование уровня физической общей физической
подготовленности, специальной физической подготовленности и соревновательной
подготовленности тяжелоатлетов.
3) Физическое совершенствование. Комплексы упражнений для воспитания
физических качеств (силы, быстроты, ловкости, гибкости, выносливости),
формирующие двигательные умения и навыки, а также технику выполнения
специальных упражнений тяжелоатлета. Средства общей физической подготовки,
упражнения из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика, игры с мячом), в
том числе прыжковые упражнения; Основные группы тяжелоатлетических
упражнений,
включающие
в
себя
соревновательные
и
специальноподготовительные подводящие и развивающие упражнения с соревновательным
снарядом тяжелоатлетов – штангой для реализации соревновательных технических
действий тяжелоатлета: рывковые упражнения – все варианты выполнения
упражнения рывок, в том числе рывок классический (соревновательный). Рывок из
различных исходных положений (штанга на помосте, на подставках, штанга у колен,
штанга в середине бедра и так далее); толчковые упражнения – все варианты
выполнения упражнения толчок, в том числе толчок классический
(соревновательный). Взятие штанги на грудь и выталкивание от груди из различных
исходных положений (штанга на помосте, на подставках, штанга у колен, штанга в
середине бедра, штанга на груди, штанга на плечах и так далее); тяги штанги – все
варианты выполнения упражнения «тяга». Рывковым и толчковым хватом, из
различных стартовых положений (спортсмен на подставке, штанга на подставках,
штанга у колен, штанга в середине бедра). Выполнение подъемов с паузами, с

459

ускорениями, в статодинамическом режиме; приседания со штангой – все варианты
выполнения упражнения «приседания». Штанга зафиксирована на груди, на плечах.
Приседания до полуприседа, в глубокий присед, с паузами, быстрые, медленные, со
сменой скоростного режима выполнения. Тактические действия в условиях
соревновательной практики, подсчет подходов соперников, планирование
специальной разминки перед выходом на соревновательный помост. Технические
действия в условиях соревновательной практики. Стартовое положение, подъем
штанги, фиксация, опускание с учетом требований правил соревнований.
Контрольные
занятия
с
имитацией
соревновательной
деятельности.
Соревновательная практика со штангой по правилам тяжелой атлетики.
Содержание модуля «Тяжелая атлетика» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Тяжелая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной,
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития
тяжелой атлетики в современном обществе; сформированность толерантного
сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми (сверстниками,
взрослыми, педагогами), достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной
деятельности,
судейской
практике
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи; сформированность основных норм морали,
духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре,
как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами тяжелой атлетики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, тренировочной и соревновательной деятельности по тяжелой атлетике;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов при использовании средств тяжелой атлетики в
качестве одного из условий успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности; сформированность потребности в физическом
саморазвитии, неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Тяжелая атлетика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность по тяжелой атлетике; умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей; способность самостоятельно применять различные методы, инструменты

460

и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться
в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми; работать
индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать
конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности.
При изучении модуля «Тяжелая атлетика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: способность анализировать результаты соревнований, входящих в
официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских,
региональных); умение демонстрировать комплексы упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышечной системы с учетом индивидуальных
особенностей; формирование и закрепление навыков совершения соревновательных
упражнений в тяжелой атлетике, овладение знаниями об истории, цели, тактике и
правилах тяжелоатлетических состязаний; умение выполнять подводящие
упражнения для совершенствования техники выполнения соревновательных
движений (рывка и толчка): приседания с отягощением, тяги, наклоны, жимовые
упражнения, выпрыгивания; способность различать системы проведения
соревнований по тяжелой атлетике, понимать структуру спортивных соревнований
и физкультурных мероприятий по тяжелой атлетике и ее спортивным дисциплинам
(рывок, толчок, двоеборье) среди различных возрастных групп и весовых категорий
участников; способность характеризовать влияние занятий тяжелой атлетикой на
физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной
физической подготовки тяжелоатлетов в формировании и совершенствовании
технического и тактического мастерства; способность характеризовать и
демонстрировать средства общей и специальной физической подготовки, применять
их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях тяжелой
атлетикой; владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства тяжелой
атлетики, применять их в тренировочной и соревновательной деятельности;
способность характеризовать, составлять и демонстрировать комплексы
упражнений, формирующие двигательные навыки, технические приемы,
характерные для тяжелой атлетики; приобретение практического опыта организации
самостоятельных систематических занятий тяжелой атлетикой и участия в
соревнованиях с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; умение выполнять функции помощника судьи (ассистента, волонтера)
на соревнованиях по тяжелой атлетике; владение технологиями предупреждения и
нивелирования конфликтных ситуации во время занятий тяжелой атлетикой в
тренажерном зале, решения спорных и проблемных ситуаций на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим; понимание
сущности возникновения ошибок в двигательной деятельности в тяжелой атлетике,

461

умение анализировать и находить способы устранения технических ошибок;
проводить анализ собственного выступления на соревнованиях и выступления
соперников, выделять слабые и сильные стороны различных спортсменов,
анализировать примененные ими тактические приемы и делать выводы; умение
контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений и
артериального давления при выполнении упражнений на развитие физических
качеств; знание и понимание требований к местам проведения занятий тяжелой
атлетикой, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий тяжелой атлетикой (тренажерных залах) в досуговой
деятельности; знание и соблюдение правил техники безопасности во время
тренировочных занятий и соревнований по тяжелой атлетике; понимание причин
возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий тяжелой атлетикой; соблюдение гигиенических
требований образовательной, тренировочной и досуговой двигательной
деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами тяжелой
атлетики; освоение навыков оказания первой помощи при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий
тяжелой атлетикой как видом спорта и формой активного отдыха и досуга;
способность проводить контрольно-тестовые занятия по общей, специальной и
технической подготовке тяжелоатлетов в соответствии с методикой; выявлять
особенности в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с
возрастными стандартами физической подготовленности; способность соблюдать
правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного
уровня по тяжелой атлетике в качестве зрителя или волонтера; способность
применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, а также знание и соблюдение антидопинговых правил и
норм поведения.
13. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее
соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЗР,
тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования,
представленных во ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, и
предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и
462

формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию
практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков
в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного
общего образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания
материала в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная
ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального
и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учетом актуальных
вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает: формирование личности выпускника с
высоким уровнем культуры и мотивации ведения безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни; достижение выпускниками базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности, соответствующего интересам
обучающихся и потребностям общества в формировании полноценной личности
безопасного типа; взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и
среднего общего образования; подготовку выпускников к решению актуальных
практических задач безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено
одиннадцатью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на уровнях
основного общего и среднего общего образования: модуль № 1 «Безопасное и
устойчивое развитие личности, общества, государства»; модуль № 2 «Основы
военной подготовки»; модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»; модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5
«Безопасность на транспорте»; модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»; модуль № 8 «Основы медицинских
знаний. Оказание первой помощи»; модуль № 9 «Безопасность в социуме»; модуль
№ 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 11 «Основы
противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей
(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть
опасность, по возможности ее избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост

463

военной напряженности на приграничных территориях; продолжающееся
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медикобиологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия
и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья
каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на
воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности,
овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации
от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития Российской Федерации
на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской Федерации
от 21 июля 2020 г. № 474, государственной программой Российской Федерации
«Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности,
которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках.
Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса проблем
безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства,
а также актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР
входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и
умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по
защите Отечества и достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их,
самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков,

464

позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого
развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает: способность
применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных
ситуаций, готовности к применению необходимых средств и действиям при
возникновении чрезвычайных ситуаций; сформированность ценностей, овладение
знаниями и умениями, которые обеспечивают готовность к военной службе,
исполнению долга по защите Отечества; сформированность активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства; знание и понимание роли личности, общества и государства в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения
программы определяется образовательной организацией, которая вправе
самостоятельно определять последовательность тематических линий ОБЗР и
количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»: правовая основа обеспечения национальной безопасности; принципы
обеспечения национальной безопасности; реализация национальных приоритетов
как условие обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития
Российской Федерации; взаимодействие личности, государства и общества в
реализации национальных приоритетов; роль правоохранительных органов и
специальных служб в обеспечении национальной безопасности; роль личности,
общества и государства в предупреждении противоправной деятельности; Единая
государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС),
структура,
режимы
функционирования;
территориальный
и
функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи и примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций; задачи
гражданской обороны; права и обязанности граждан Российской Федерации в
области гражданской обороны; Россия в современном мире, оборона как
обязательное условие мирного социально-экономического развития Российской
Федерации и обеспечение ее военной безопасности; роль Вооруженных Сил
Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»: движение строевым шагом,
движение бегом, походным шагом, движение с изменением скорости движения,

465

повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя; основные понятия общевойскового боя (бой, удар,
огонь, маневр); виды маневра; походный, предбоевой и боевой порядок действия
подразделений; оборона, ее задачи и принципы; наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок; правила безопасного обращения с оружием; изучение
условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания; назначение и тактикотехнические характеристики современных видов стрелкового оружия (автомат
Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева); перспективы и
тенденции развития современного стрелкового оружия; история возникновения и
развития робототехнических комплексов; виды, предназначение, тактикотехнические характеристики и общее устройство беспилотных летательных
аппаратов (далее – БПЛА); конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного
типа; история возникновения и развития радиосвязи; радиосвязь, назначение и
основные требования; предназначение, общее устройство и тактико-технические
характеристики переносных радиостанций; местность как элемент боевой
обстановки; тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние
на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение; порядок
оборудования позиции отделения; назначение, размеры и последовательность
оборудования окопа для стрелка; понятие оружия массового поражения, история его
развития, примеры применения, его роль в современном бою; поражающие факторы
ядерных взрывов; отравляющие вещества, их назначение и классификация; внешние
признаки
применения
бактериологического
(биологического)
оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него; состав и назначение штатных и
подручных средств первой помощи; виды боевых ранений и опасность их
получения; алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях; условные
зоны оказания первой помощи; характеристика особенностей «красной», «желтой» и
«зеленой» зон; объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и
«зеленой» зонах; порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной»,
«желтой» и «зеленой» зонах; особенности прохождения службы по призыву,
освоение военно-учетных специальностей; особенности прохождения службы по
контракту; организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и
ликвидации последствий стихийных бедствий; военно-учебные заведения и военноучебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»: понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека,
общества, государства; соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск»
(угроза); соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения; индивидуальный, групповой,

466

общественно-государственный уровень решения задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»; влияние
действий и поступков человека на его безопасность и благополучие; действия,
позволяющие предвидеть опасность; действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях; риск-ориентированное мышление
как основа обеспечения безопасности; риск-ориентированный подход к
обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»: источники опасности в быту, их
классификация; общие правила безопасного поведения; защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете; причины
и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях; предупреждение бытовых травм; правила безопасного
поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму (спортивные
занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях; основные правила
безопасного поведения при обращении с газовыми и электрическими приборами;
последствия электротравмы; порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту; термические и химические
ожоги, первая помощь при ожогах; правила безопасного поведения в местах общего
пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка
для выгула собак и других); коммуникация с соседями; меры по предупреждению
преступлений; аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения; правила
безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе; порядок
вызова аварийных служб и взаимодействия с ними; действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»: история появления правил
дорожного движения и причины их изменчивости; риск-ориентированный подход к
обеспечению безопасности на транспорте; безопасность пешехода в разных
условиях (движение по обочине; движение в темное время суток; движение с
использованием средств индивидуальной мобильности); взаимосвязь безопасности
водителя и пассажира; правила безопасного поведения при поездке в легковом
автомобиле, автобусе; ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю; порядок действий при
дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при отсутствии
пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников); основные источники опасности в
метро, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении
опасных или чрезвычайных ситуаций; основные источники опасности на
железнодорожном транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий
при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций; основные источники
опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий
при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации; основные источники
опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»: общественные места

467

и их классификация; основные источники опасности в общественных местах
закрытого и открытого типа, общие правила безопасного поведения; опасности в
общественных местах социально-психологического характера (возникновение
толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда
потерялся человек); порядок действий при риске возникновения или возникновении
толпы, давки; эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу; правила
безопасного поведения при проявлении агрессии; криминогенные ситуации в
общественных местах, правила безопасного поведения, порядок действия при
попадании в опасную ситуацию; порядок действий в случаях, когда потерялся
человек (ребенок; взрослый; пожилой человек; человек с ментальными
расстройствами); порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося
человека; порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и
образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и
другие); меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций; меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в
случае террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»: отдых на природе,
источники опасности в природной среде; основные правила безопасного поведения
в лесу, в горах, на водоемах; общие правила безопасности в походе; особенности
обеспечения безопасности в лыжном походе; особенности обеспечения
безопасности в водном походе; особенности обеспечения безопасности в горном
походе; ориентирование на местности; карты, традиционные и современные
средства навигации (компас, GPS); порядок действий в случаях, когда человек
потерялся в природной среде; источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания; способы защиты от перегрева и
переохлаждения в разных природных условиях, первая помощь при перегревании,
переохлаждении и отморожении; природные чрезвычайные ситуации; общие
правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных
факторов; дождаться помощи); природные пожары, возможности прогнозирования и
предупреждения; правила безопасного поведения, последствия природных пожаров
для людей и окружающей среды; природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами: землетрясения, извержение
вулканов, оползни, камнепады; возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами; природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели,
лавины; возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами; природные
чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и

468

процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения,
последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами; влияние деятельности человека на
природную среду; причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы,
космоса; чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий; экологическая
грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологические
(геофизические), психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие; общие представления об инфекционных
заболеваниях; механизм распространения и способы передачи инфекционных
заболеваний; чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры
профилактики и защиты; роль вакцинации, национальный календарь
профилактических прививок; вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества; неинфекционные заболевания,
самые распространенные неинфекционные заболевания; факторы риска
возникновения сердечно-сосудистых заболеваний; факторы риска возникновения
онкологических заболеваний; факторы риска возникновения заболеваний
дыхательной системы; факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний; роль диспансеризации в
профилактике неинфекционных заболеваний; признаки угрожающих жизни и
здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи (инсульт,
сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие); психическое
здоровье и психологическое благополучие; критерии психического здоровья и
психологического благополучия; основные факторы, влияющие на психическое
здоровье и психологическое благополучие; основные направления сохранения и
укрепления психического здоровья (раннее выявление психических расстройств;
минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы,
учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию); меры,
направленные на сохранение и укрепление психического здоровья; первая помощь,
история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи; состояния,
при которых оказывается первая помощь; мероприятия по оказанию первой
помощи; алгоритм первой помощи; оказание первой помощи в сложных случаях
(травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием
подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»: определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения; общие представления о понятиях «социальная
группа», «большая группа», «малая группа»; межличностное общение, общение в

469

группе, межгрупповое общение (взаимодействие); особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности; коллектив как социальная группа; психологические
закономерности в группе; понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе; факторы,
способствующие и препятствующие эскалации конфликта; способы поведения в
конфликте; деструктивное и агрессивное поведение; конструктивное поведение в
конфликте; роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы
саморегуляции; способы разрешения конфликтных ситуаций; основные формы
участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта; опасные проявления конфликтов
(буллинг, насилие); способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия; психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма; эмпатия и уважение к
партнеру (партнерам) по общению как основа коммуникации; убеждающая
коммуникация; манипуляция в общении, цели, технологии и способы
противодействия; психологическое влияние на большие группы; способы
воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии; противодействие вовлечению
молодежи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»: понятия
«цифровая среда», «цифровой след»; влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные; «цифровая зависимость», ее признаки и
последствия; опасности и риски цифровой среды, их источники; правила
безопасного поведения в цифровой среде; вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения; кража персональных
данных, паролей; мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ; поведенческие
опасности в цифровой среде и их причины; опасные персоны, имитация близких
социальных отношений; неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете
как угроза для будущей жизни и карьеры; травля в Интернете, методы защиты от
травли; деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки; механизмы вовлечения в деструктивные сообщества; вербовка,
манипуляция, «воронки вовлечения»; радикализация деструктива; профилактика и
противодействие вовлечению в деструктивные сообщества; правила коммуникации
в цифровой среде; достоверность информации в цифровой среде; источники
информации, проверка на достоверность; «информационный пузырь», манипуляция
сознанием, пропаганда; фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков; правила и инструменты для
распознавания фейковых текстов и изображений; понятие прав человека в цифровой
среде, их защита; ответственность за действия в Интернете; запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:

470

экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества; понятия
«экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь; варианты проявления экстремизма,
возможные последствия; преступления террористической направленности, их цель,
причины,
последствия;
опасность
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность: способы и признаки; предупреждение и
противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность;
формы террористических актов; уровни террористической угрозы; правила
поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции; правовые основы противодействия
экстремизму и терроризму в Российской Федерации; основы государственной
системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться,
прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости
за российские достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и
правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил
экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим
людям, культурному наследию и уважительном отношении к традициям
многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают: 1) гражданское
воспитание: сформированность активной гражданской позиции обучающегося,
готового и способного применять принципы и правила безопасного поведения в
течение всей жизни; уважение закона и правопорядка, осознание своих прав,
обязанностей и ответственности в области защиты населения и территории
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности; сформированность базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства; готовность противостоять идеологии
экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность к
взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения; готовность к участию в деятельности государственных

471

социальных организаций и институтов гражданского общества в области
обеспечения комплексной безопасности личности, общества и государства; 2)
патриотическое воспитание: сформированность российской гражданской
идентичности, уважения к своему народу, памяти защитников Родины и боевым
подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооруженные Силы
Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии и флота; ценностное отношение к государственным и военным
символам, историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооруженных Сил Российской Федерации, достижениям государства в
области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей; сформированность
чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу; 3) духовнонравственное воспитание: осознание духовных ценностей российского народа и
российского воинства; сформированность ценности безопасного поведения,
осознанного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности
других людей, общества и государства; способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения, готовность реализовать риск-ориентированное
поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных условиях
жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций,
перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре
и традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества; 4)
эстетическое воспитание: эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой
безопасности жизнедеятельности; понимание взаимозависимости успешности и
полноценного развития и безопасного поведения в повседневной жизни; 5)
ценности
научного
познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего текущему уровню развития общей теории безопасности,
современных представлений о безопасности в технических, естественно-научных,
общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности; понимание научно-практических основ учебного
предмета ОБЗР, осознание его значения для безопасной и продуктивной
жизнедеятельности человека, общества и государства; способность применять
научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях); 6)
физическое воспитание: осознание ценности жизни, сформированность
ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; знание
приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости; потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью; 7) трудовое
воспитание: готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности; готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований

472

безопасности в процессе трудовой деятельности; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, включая военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни; 8) экологическое воспитание: сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной
среды, осознание глобального характера экологических проблем, их роли в
обеспечении безопасности личности, общества и государства; планирование и
осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической
грамотности и разумного природопользования; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: самостоятельно определять актуальные
проблемные вопросы безопасности личности, общества и государства,
обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы
их возможного решения в различных ситуациях; устанавливать существенный
признак или основания для обобщения, сравнения и классификации событий и
явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и
противоречия; определять цели действий применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учетом
самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности,
оценивать риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного
поведения; моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для
решения познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную
жизнь; планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое
мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия: владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами в области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе
при разработке и защите проектных работ; анализировать содержание вопросов и
заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ
решения задач с учетом установленных (обоснованных) критериев; раскрывать
проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни; критически оценивать полученные в ходе решения

473

учебных задач результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых
условиях; характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность
их реализации в реальных ситуациях; использовать знания других предметных
областей для решения учебных задач в области безопасности жизнедеятельности;
переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией: владеть навыками самостоятельного поиска, сбора,
обобщения и анализа различных видов информации из источников разных типов
при обеспечении условий информационной безопасности личности; создавать
информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам; владеть навыками по предотвращению рисков,
профилактике угроз и защите от опасностей цифровой среды; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение: осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения; владеть
приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций; аргументированно, логично и
ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно выявлять
проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их решения
в конкретных условиях; делать осознанный выбор в новой ситуации,
аргументировать его; брать ответственность за свое решение; оценивать
приобретенный
опыт;
расширять
познания
в
области
безопасности
жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счет привлечения научнопрактических знаний других предметных областей; повышать образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других оценивать образовательные
ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении;
вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов
целям; использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения; принимать себя, понимая свои недостатки
и достоинства, невозможности контроля всего вокруг; принимать мотивы и
аргументы других людей при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации; ставить цели
и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов, мнений и

474

возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, договариваться о результатах); оценивать свой вклад и вклад
каждого участника команды в общий результат по совместно разработанным
критериям; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в
понимании существующих проблем безопасности и способности построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать: 1) знание основ законодательства Российской Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от внешних и
внутренних угроз; сформированность представлений о государственной политике в
области обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; 2) знание
задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина
в этой области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны;
знание о действиях по сигналам гражданской обороны; 3) сформированность
представлений о роли России в современном мире; угрозах военного характера;
роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
формирование представления о военной службе; 4) сформированность знаний об
элементах начальной военной подготовки; овладение знаниями требований
безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность
представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия массового
поражения, а также способах защиты от него; 5) сформированность представлений о
современном общевойсковом бое; понимание о возможностях применения
современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного
боя; 6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка; 7)
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении; 8) сформированность представлений о
возможных источниках опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте,
общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий
в экстремальных и чрезвычайных ситуациях; 9) сформированность представлений о

475

важности соблюдения правил дорожного движения всеми участниками движения,
правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте; 10) знания о
способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования; 11)
знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в
быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и
обязанностей граждан в области пожарной безопасности; 12) владение основами
медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при неотложных
состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни
и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера; умение
применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи; 13) знание
основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им; 14) сформированность
нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии; знания о
способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминогенного характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им; 15) сформированность представлений об опасности и
негативном влиянии на жизнь личности, общества, государства деструктивной
идеологии в том числе экстремизма, терроризма; понимание роли государства в
противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в
деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического
акта, проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»: раскрывать правовые основы и принципы
обеспечения национальной безопасности Российской Федерации; характеризовать
роль личности, общества и государства в достижении стратегических национальных
приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в

476

обеспечении национальной безопасности; объяснять роль личности, общества и
государства в предупреждении противоправной деятельности; характеризовать
правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера; раскрывать назначение, основные задачи и
структуру Единой государственной системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС); объяснять права и обязанности граждан
Российской Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; объяснять права и обязанности граждан Российской
Федерации в области гражданской обороны; уметь действовать при сигнале
«Внимание всем!», в том числе при химической и радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития
страны; характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять строевые приемы в
движении без оружия; иметь представление об основах общевойскового боя; иметь
представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою; знать правила и меры
безопасности при обращении с оружием; приводить примеры нарушений правил и
мер безопасности при обращении с оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием; знать способы удержания оружия, правила прицеливания и
производства меткого выстрела; определять характерные конструктивные
особенности образцов стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК74 и АК-12; иметь представление о современных видах короткоствольного
стрелкового оружия; иметь представление об истории возникновения и развития
робототехнических комплексов; иметь представление о конструктивных
особенностях БПЛА квадрокоптерного типа; иметь представление о способах
боевого применения БПЛА; иметь представление об истории возникновения и
развития связи; иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи; иметь представление о видах, предназначении,
тактико-технических характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск; иметь представление о шанцевом инструменте; иметь
представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах; знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения; понимать особенности оказания первой помощи в бою; знать условные
зоны оказания первой помощи в бою; знать приемы самопомощи в бою; иметь
представление о военно-учетных специальностях; знать особенности прохождение
военной службы по призыву и по контракту; иметь представления о военно-учебных
заведениях; иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных

477

заведениях высшего образования
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»: объяснять смысл понятий
«опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура безопасности», «опасная
ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь; приводить
примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни); знать общие
принципы безопасного поведения, приводить примеры; объяснять смысл понятий
«виктимное поведение», «безопасное поведение»; понимать влияние поведения
человека на его безопасность, приводить примеры; иметь навыки оценки своих
действий с точки зрения их влияния на безопасность; раскрывать суть рискориентированного подхода к обеспечению безопасности; приводить примеры
реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества,
государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»: раскрывать
источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость
риска (угрозы) их возникновения от поведения человека; знать права и обязанности
потребителя, правила совершения покупок, в том числе в Интернете; оценивать их
роль в совершении безопасных покупок; оценивать риски возникновения бытовых
отравлений, иметь навыки их профилактики; иметь навыки первой помощи при
бытовых отравлениях; уметь оценивать риски получения бытовых травм; понимать
взаимосвязь поведения и риска получить травму; знать правила пожарной
безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения правил на
безопасность в быту; иметь навыки безопасного поведения в быту при
использовании газового и электрического оборудования; иметь навыки поведения
при угрозе и возникновении пожара; иметь навыки первой помощи при бытовых
травмах, ожогах, порядок проведения сердечно-легочной реанимации; знать правила
безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие); понимать
влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры; понимать риски противоправных действий, выработать
навыки, снижающие криминогенные риски; знать правила поведения при
возникновении аварии на коммунальной системе; иметь навыки взаимодействия с
коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения; характеризовать изменения правил дорожного
движения в зависимости от изменения уровня рисков (риск-ориентированный
подход); понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения; понимать влияние действий водителя и пассажира на
безопасность дорожного движения, приводить примеры; знать права, обязанности и
иметь представление об ответственности пешехода, пассажира, водителя; иметь
представление о знаниях и навыках, необходимых водителю; знать правила
безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера; иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования

478

огнетушителем; знать источники опасности на различных видах транспорта,
приводить примеры; знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить
примеры влияния поведения на безопасность; иметь представление о порядке
действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций на различных
видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»: перечислять и классифицировать основные источники опасности в
общественных местах; знать общие правила безопасного поведения в общественных
местах, характеризовать их влияние на безопасность; иметь навыки оценки рисков
возникновения толпы, давки; знать о действиях, которые минимизируют риски
попадания в толпу, давку, и о действиях, которые позволяют минимизировать риск
получения травмы в случае попадания в толпу, давку; оценивать риски
возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных местах; иметь
навыки безопасного поведения при проявлении агрессии; иметь представление о
безопасном поведении для снижения рисков криминогенного характера; оценивать
риски потеряться в общественном месте; знать порядок действий в случаях, когда
потерялся человек; знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа; знать правила поведения при угрозе обрушения или
обрушении зданий или отдельных конструкций; иметь представление о правилах
поведения при угрозе или в случае террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде; знать
особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том
числе в лесу, на водоемах, в горах; иметь представление о способах ориентирования
на местности; знать разные способы ориентирования, сравнивать их особенности,
выделять преимущества и недостатки; знать правила безопасного поведения,
минимизирующие риски потеряться в природной среде; знать о порядке действий,
если человек потерялся в природной среде; иметь представление об основных
источниках опасности при автономном нахождении в природной среде, способах
подачи сигнала о помощи; иметь представление о способах сооружения убежища
для защиты от перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах
поведения при встрече с дикими животными; иметь навыки первой помощи при
перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации; выделять наиболее
характерные риски для своего региона с учетом географических, климатических
особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность;
по возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных
чрезвычайных ситуаций; указывать причины и признаки возникновения природных
пожаров; понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров; иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара; называть и характеризовать природные чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами;

479

раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами; иметь представление о правилах
безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами; оценивать риски природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения; называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами; раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами; иметь представление о правилах безопасного поведения
при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами; оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами, для своего
региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения; называть и
характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами; раскрывать возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий
природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами; знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры
риск-ориентированного
поведения;
характеризовать
источники
экологических угроз, обосновывать влияние человеческого фактора на риски их
возникновения; характеризовать значение риск-ориентированного подхода к
обеспечению экологической безопасности; иметь навыки экологической
грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»: объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана
здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять
взаимосвязь между ними; понимать степень влияния биологических, социальноэкономических, экологических, психологических факторов на здоровье; понимать
значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить примеры
из собственного опыта; характеризовать инфекционные заболевания, знать
основные способы распространения и передачи инфекционных заболеваний; иметь
навыки соблюдения мер личной профилактики; понимать роль вакцинации в
профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры; понимать значение
национального календаря профилактических прививок и вакцинации населения,
роль вакцинации для общества в целом; объяснять смысл понятия «вакцинация по
эпидемиологическим показаниям»; иметь представление о чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера (на примере эпидемии); приводить примеры реализации

480

риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности при чрезвычайных
ситуациях
биолого-социального
характера;
характеризовать
наиболее
распространенные
неинфекционные
заболевания
(сердечно-сосудистые,
онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности; характеризовать признаки угрожающих жизни
и здоровью состояний (инсульт, сердечный приступ и другие); иметь навыки
вызова скорой медицинской помощи; понимать значение образа жизни в
профилактике и защите от неинфекционных заболеваний; раскрывать значение
диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных заболеваний, знать
порядок прохождения диспансеризации; объяснять смысл понятий «психическое
здоровье» и «психологическое благополучие», характеризовать их влияние на жизнь
человека; знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия; характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое благополучие; иметь представление об основных направления
сохранения и укрепления психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека; характеризовать роль
раннего выявления психических расстройств и создания благоприятных условий для
развития; объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»; иметь навыки,
позволяющие минимизировать влияние хронического стресса; характеризовать
признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение; знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и
действиях при оказании первой помощи; иметь навыки применения алгоритма
первой помощи; иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой
помощи в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая
помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких
травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе; иметь
навыки конструктивного общения; объяснять смысл понятий «социальная группа»,
«малая группа», «большая группа»; характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры; объяснять смысл понятия
«конфликт»; знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта; знать условия привлечения
третьей стороны для разрешения конфликта; иметь представление о способах
пресечения опасных проявлений конфликтов; раскрывать способы противодействия
буллингу, проявлениям насилия; характеризовать способы психологического
воздействия; характеризовать особенности убеждающей коммуникации; объяснять
смысл понятия «манипуляция»; называть характеристики манипулятивного

481

воздействия, приводить примеры; иметь представления о способах противодействия
манипуляции; раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры; иметь
представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»: характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»; анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость,
вредоносное программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля,
вовлечение в деструктивные сообщества, запрещенный контент и другие),
раскрывать их характерные признаки; иметь навыки безопасных действий по
снижению рисков, и защите от опасностей цифровой среды; объяснять смысл
понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение; иметь навыки
безопасного использования устройств и программ; перечислять и классифицировать
опасности, связанные с поведением людей в цифровой среде; характеризовать
риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и
противодействия им; иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»; иметь представление о способах проверки
достоверности, легитимности информации, ее соответствия правовым и моральноэтическим нормам; раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой
средой, выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»: характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу
благополучию человека, стабильности общества и государства; объяснять смысл и
взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать варианты их
проявления и возможные последствия; характеризовать признаки вовлечения в
экстремистскую и террористическую деятельность, выработать навыки безопасных
действий при их обнаружении; иметь представление о методах и видах
террористической деятельности; знать уровни террористической опасности, иметь
навыки безопасных действий при их объявлении; иметь представление о безопасных
действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей, подозрительных предметов и
другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд
транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции; раскрывать правовые основы, структуру и задачи
государственной системы противодействия экстремизму и терроризму; объяснять
права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и

482

юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
14.
Рабочая
программа
элективного
курса
«Компьютерное
делопроизводство»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ХАРАКТЕРИСТИКА элективного курса «Компьютерное
делопроизводство»
Элективный
курс
«Компьютерное
делопроизводство»
по общеинтеллектуальному направлению разработана в соответствии с программой
основного среднего образования. Курс знакомит с теорией и практикой
делопроизводства с помощью современных информационных технологий и
деловым этикетом.
Сегодня сама идеология работы с документацией претерпела изменения.
Появились новые способы изготовления, хранения и поиска документов,
качественно иными стали требования к выполнению работ. Изменились требования
к скорости печати и безошибочному набору, стала важной составляющая знания
прикладных программ MS Office. Компетентность в профессии, умение принимать
решения, коммуникативные качества, знания из смежных профессий и общее
развитие вышли на первый план. Среди личных качеств, обеспечивающих
профессиональный успех, присутствуют хорошее владение устной и письменной
речью, хорошая память, собранность, инициативность.
Содержание курса раскрывает перед обучающимися многогранные
возможности для нахождения своего жизненного пути; приобщает к большому и
разнообразному деловому миру; позволяет применить полученные знания, умения и
навыки в дальнейшей производственной деятельности любого профиля.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ элективного курса «Компьютерное
делопроизводство» в основном среднем ОБРАЗОВАНИИ
Цель курса: показать обучающимся роль и место информационных
технологий в работе современного предприятия, познакомить с основами
организации делопроизводства в учреждениях, составлением и оформлением
документации, со средствами компьютеризации административно-управленческого
труда, копирования и размножения документов.
Задачи курса
Данный
курс
поможет
овладеть
компьютерной
грамотностью,
инструментарием компьютерных технологий делопроизводства, информационной
культурой в соответствии с действующими нормами и правилами.
Одной из важнейших задач современного менеджмента является
рациональная организация работы служащих, деятельность которых протекает в
офисе. Эта деятельность базируется на таких процессах, как получение информации
и ее обработка; анализ, подготовка и принятие решений; выполнение решений; учет
и контроль принятых решений. Интенсивность этих процессов столь велика, что уже
невозможно пользоваться традиционными методами и средствами обработки

483

информации. Известно, что в бизнесе низкая эффективность работы служащих
офиса значительно замедляет производительность труда в целом по фирме и
ухудшает ее позиции на внешнем рынке. Становится необходимым увеличивать
оперативность обработки информации, а также следить за эффективностью
организации деятельности современного офиса с точки зрения принятия
обоснованных и современных управленческих решений.
Однако если учесть, что во все области деятельности человека, в том числе и в
сферу управления, стремительно входят компьютерные технологии, обеспечение
необходимой эффективности труда офисных служащих в современных условиях
становится реально выполнимой задачей. Особое значение приобретают
компьютерные технологии в тех структурах, где основная деятельность связана с
приемом, обработкой и передачей информации. В первую очередь к таким
структурам относятся все подразделения, обеспечивающие систему управления
организации любого уровня: фирмы, банка, государственного учреждения, высшего
учебного заведения, школы, предприятий социально-культурного значения.
Умение грамотно оформить на компьютере деловой документ, обучиться
этике делового общения стало необходимым в наше время для менеджера любого
уровня, секретаря-референта и просто для любого современного человека. Владение
основами делопроизводства – один из показателей высокого уровня
информационной культуры.
Главное внимание в курсе уделяется изучению систем обработки текстовой
информации. Обучающиеся знакомятся, как и со способами компьютерной
обработки деловой информации, так и изучают основы делопроизводства, методы
организации делопроизводства, знакомятся со стандартами деловых документов.
Навыки, полученные при изучении этого курса, могут рассматриваться как
один из промежуточных этапов профессиональной карьеры в любой сфере
деятельности. Знание форм и методов оформления деловой деятельности
предприятий, структуры и назначения основных видов деловых документов, умение
правильно их составлять и оформлять при помощи компьютера, умение
использовать при этом и графику, позволит учащимся в будущем адаптироваться в
условиях реальной деловой деятельности.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭЛЕКТИВНОГО
КУРСА
«КОМПЬЮТЕРНОЕ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО»
Элективный курс «Компьютерное делопроизводство» позволяет углубить
знания, полученные на уроках информатики, получить знания делового этикета.
На занятиях обучающиеся знакомятся с трудовой деятельностью работников
управленческого аппарата, с основами современного делопроизводства, с
рациональной организацией работы с документами. Учащиеся изучают ГОСТ по
делопроизводству, правила составления и оформления основных служебных
документов, которые предъявляются к машинописным работам. Также даются
основы делового общения и этикета.
Овладение обучающимися курсом не только обогатит их интеллектуально, но
и подготовит к конкуренции на рынке труда и профессий.
Обучение проводится в двух направлениях:

484


усвоение теоретических знаний;

формирование практических навыков.
Во время реализации курса будут использованы такие формы и методы:
рассказ, беседа, объяснение, демонстрация приемов работы, а также выполнение
практических заданий обучающимися.
Курс включает в себя различные обучающие деловые документы,
способствующие расширению и углублению знаний в офисной работе, занятия для
каждого обучающегося дают больше возможностей для предпрофессионального и
эстетического развития личности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Введение в делопроизводство (4 ч)
Правила техники безопасности при работе с компьютером. История
делопроизводства. Делопроизводство в Древнерусском государстве. Приказное
делопроизводство XV—XVII вв. Система коллежского делопроизводства. Система
министерского делопроизводства XIX – начала XX в. История управления и
делопроизводства в 1917—1941 гг. История управления и делопроизводства в
1945—1990 гг. Основные профессиональные функции секретаря. Организация
рабочего места секретаря. Общие сведения о профессии секретаряделопроизводителя.
Клавиатурные тренажеры. Машинопись (16 ч)
Знакомство с клавиатурными тренажерами. Постановка рук на клавиатуре.
Обучение «слепой» машинописи. Культура машинописи. Виды машинописных
работ. Основные сведения о подготовке текстовых документов. Классификация
текстовых редакторов.
Основы делопроизводства. Виды документов (20 ч)
Делопроизводство и его значение в работе учреждений. Документирование
управленческой деятельности. Оргтехника и другие электронные устройства для
делопроизводства. Реквизиты. Организация документооборота. Делопроизводство
по личному составу. Документы личного характера. Организационнораспорядительные документы. ГОСТы. Современное деловое письмо.
Технические средства секретаря (4 ч)
Аппаратное и программное обеспечение ЭВМ. Оргтехника и электронное
оборудование. Программный инструментарий Windows.
Работа с документами в среде текстового процессора Microsoft Word (12
ч)
Основные сведения о подготовке текстовых документов. Классификация
текстовых редакторов. Ввод и редактирование текстов. Проверка правописания.
Форматирование текста. Электронная верстка. Работа с графикой, объектами,
таблицами. Оформление личных документов. Оформление организационнораспорядительных документов. Создание стилей. Создание документов с помощью
шаблонов. Подготовка документов к печати. Печать документов.
Автоматизированное рабочее место (АРМ) (6 ч)
Что такое АРМ? Виды АРМ. Настройка, установка, структура, меню. Ведение
документации в АРМ.

485

Профессиональная этика и деловое общение (8 ч)
Этикет. Служебный этикет. Поведенческий этикет. Речевой этикет. Ведение
телефонных переговоров. Деловые беседы, совещания, встречи, приемы. Роль
секретаря в их подготовке и организации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «КОМПЬЮТЕРНОЕ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО»
Планируемые личностные результаты:

готовность и способность к самостоятельному обучению на основе
учебно-познавательной мотивации,

выражение собственного мнения, позиции; овладение культурой
общения и поведения.

формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;

формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;

развитие осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам при работе с графической информацией;

формирование
коммуникативной
компетентности
в
процессе
образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научиться:

организовывать собственную учебную деятельность, включающую:
целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно, и того, что требуется установить;

анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности.
Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения познавательных задач;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта);

486


определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения.
Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность
на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик результата;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
Познавательные универсальные учебные действия
Самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и
делать выводы. Обучающийся сможет:

487


определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, теории;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;

корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;

критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;

488


соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель
для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
строить логические рассуждение, умозаключение и делать выводы;

создавать, применять и преобразовывать графические объекты для
решения учебных и творческих задач;

владение устной и письменной речью;

оформлять документы в соответствии с существующими правилами;

освоить наиболее распространенные программные продукты общего
назначения, используемые для обеспечения компьютерного документооборота;

освоить современные способы пересылки информации и оперативного
реагирования на сообщения;

знание теории основ делопроизводства;

готовить на компьютере документы, отвечающие современным
требованиям и установленным нормативным актам;

организовывать свое рабочее место и деятельность в соответствии с
требованиями современного делопроизводства;

-умение оперативно работать с информацией.
Планируемые предметные результаты
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
489

алгоритм, модель – и их свойствах;

формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;

развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний
об
алгоритмических
конструкциях,
знакомство
с
одним
из языков
программирования и основными алгоритмическими структурами – линейной,
условной и циклической;

формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;

развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах;

формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Планируемые результаты обучения
Обучающийся научится:

соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места,
требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ;

осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии
с его смыслом средствами текстового редактора;

использовать средства орфографического и синтаксического контроля
текста;

использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере,
в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;

работать с большими объёмами информации;

осуществлять эффективный выбор средств обработки текстовой и
числовой информации в электронных таблицах;

создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;

организовать поиск информации, необходимой для решения
поставленной задачи;

проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ;

490


вставлять и форматировать текст, графику, таблицы.
Обучающиеся получат возможность:

вводить с клавиатуры, редактировать и форматировать текст;

работать с таблицами любой сложности;

создавать изображения, редактировать в текстовом процессоре MS
Word;

редактировать и форматировать данные и таблицы;

осуществлять поиск и замену по тексту. Проверять орфографию;

вставлять объекты: рисунки, автофигуры, специальные символы,
формулы;

нумеровать страницы;

вводить и редактировать данные в ячейках; иметь понятие о типах
данных и использовать их при решении задач;

вставлять, удалять, перемещать и переименовывать листы. Копировать и
перетаскивать содержимое ячеек;

изменять высоту строк и ширину столбцов; менять ориентацию текста;
оформлять таблицы и рабочие листы;

использовать относительные и абсолютные ссылки; копировать
формулы; находить нужные функции; получать справку по синтаксису функций;

применять в работе математические, статистические, логические
функции, функции даты и времени;

форматировать диаграммы; добавлять, удалять и изменять легенду;
изменять номер категории пересечения осей; выполнять построение нескольких
графиков в одной системе координат.

испытать ситуацию успеха.
Элективный курс «Компьютерное делопроизводство» предназначен
для учащихся 11 класса очно-заочной формы обучения и рассчитан на один год: 70 ч
по 2 ч в неделю.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛАМ
Разделы
Кол-во часов
Введение в делопроизводство
4
Клавиатурные тренажеры. Машинопись
16
Основы делопроизводства. Виды документов
20
Технические средства секретаря
4
Работа с документами в среде текстового
12
процессора Microsoft Word
Автоматизированное рабочее место (АРМ)
6
Профессиональная этика и деловое общение
8
Всего:
70
15. Программа формирования универсальных учебных действий.
15.1. Целевой раздел.
15.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование

491

универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
15.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся
на уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий
перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД используюся как
универсальные в различных жизненных контекстах.
15.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности
на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
15.1.1. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение
знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных
представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
15.1.2. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных

492

областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
15.2. Содержательный раздел.
15.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
15.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
15.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
15.2.3.1. Русский язык и литература.
15.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и

493

обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные
и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
15.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского

494

народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
15.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
15.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе

495

гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
15.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту
и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
15.2.3.2. Иностранный язык.
15.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и

496

письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны
и страны изучаемого языка.
15.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
15.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из

497

вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
15.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
15.2.3.3. Математика и информатика.
15.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
15.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;

498

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
15.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
15.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты
и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и

499

особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
15.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
15.2.3.1. Естественнонаучные предметы.
15.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;

500

выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
15.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового
образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,

501

например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
15.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
15.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
15.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

502

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
15.2.3.2. Общественно-научные предметы.
15.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления
и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
истории России.
15.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;

503

формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования
и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
15.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
15.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историко-

504

культурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с социально-гуманитарной подготовкой.
15.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
15.2.1. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
15.2.1.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
15.2.1.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
15.2.1.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,

505

и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
15.2.1.1. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
15.2.1.2. На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта
должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух
и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
15.2.1.3. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых
людей.
15.2.1.7. На уровне среднего общего образования приоритетными
направлениями проектной и исследовательской деятельности являются: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
15.2.1.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
15.2.1.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для
учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие.
15.2.1.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального
проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий
алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий
вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач,
сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
15.2.1.8. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть

506

организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний.
Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного
этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
15.3. Организационный раздел.
15.3.1. Условия реализации программы формирования УУД обеспечивают
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
15.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
15.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД, что может включать
следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;

507

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
15.3.1. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего
образования, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
15.3.2. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации
как во время уроков, так и вне их.
16. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021–2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 12.11.2020 № 2945-р), Приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования» (зарегистрирован 13.07.2023 № 74229).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
508

программами воспитания для общеобразовательных организаций.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение – примерный календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБВСОУ ЦО № 224 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за

509

настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи воспитания обучающихся:
1.
Усвоение знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний).
2.
Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие).
3.
Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний
4.
Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБВСОУ ЦО № 224 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:

гражданское воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;

510


патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;

духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;

эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;

физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;

экологическое воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;

ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ основного общего, среднего общего образования
установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
511

Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе
исторического просвещения, сформированного российского национального
исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.

512

Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в

513

разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны,
трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного
труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться
в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры
на основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в
том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
514

Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Орджоникидзевский район – один из семи внутригородских районов города
Екатеринбурга. Район располагается в северной части Екатеринбурга. В своём
составе имеет несколько жилых районов – Уралмаш, Эльмаш, Садовый. На его
территории был осуществлен один из важнейших пунктов плана индустриализации
– построено предприятие народного комиссариата тяжелой промышленности Союза
ССР – Уральский завод тяжелого машиностроения имени Г. К. Орджоникидзе.
МБВСОУ ЦО № 224 – это типовое четырёхэтажное школьное здание 1936
года постройки. История гиганта машиностроения – завод "Уралмаш", и его история
отразилась в истории школы. Во все время существования, кроме событий,
связанных с Великой Отечественной войной, здание осуществляло образовательную
деятельность.
Статус вечерней школы позволяет обеспечить доступность и равные
возможности получения полноценного образования для тех, кто по каким-либо
причинам не смог его получить в своё время. Это взрослые люди, совмещающие
учёбу с работой. Так же значительную часть контингента составляют подростки,
начиная с 14 лет. Большинство из них не имеют за плечами положительной
образовательной истории. Причины разные: отсутствие мотивации к обучению,
слабое физическое здоровье, неблагополучные и неполные семьи, находящиеся в
социально опасном положении, проблемы с правоохранительными органами.
Таким образом, обучающиеся МБВСОУ ЦО № 224 являются ярким примером
людей с потерянными «жизненными ориентирами», с утраченными способами
самоутверждения, с нарушенной самооценкой, что сказывается на качестве
признания их обществом, сужении жизненных перспектив, на негативном
отношении к школе.
Учитывая эти особенности, немногочисленный, но сильный и
доброжелательный педагогический коллектив строит образовательный и
воспитательный процесс, опираясь на индивидуальный подход к личности
обучающегося. Также учитывается положительное влияние окружающей среды,
которое включает в себя: уважение к ребенку, наличие положительных стереотипов
поведения, избегание авторитарных стилей воспитания со стороны родителей и
учителей, уважительное отношение к обучающимся; построение педагогического
процесса, направленного на развитие способностей и умений каждого
обучающегося.
В Центре образования № 224 есть свои традиции: проведение ежегодного
«Интеллектуального марафона», школьного «Фестиваля творчества», календарных
праздничных мероприятий, отличающихся высоким качеством организации. Кроме
того, обучающиеся Центра принимают активное участие во внешних районных и
городских фестивалях, конкурсах и акциях различного уровня и тематики. Большое
внимание в школе уделяется правовому воспитанию и пропаганде здорового образа

515

жизни обучающихся, классные руководители поддерживают тесный контакт с
родителями и иными законными представителями несовершеннолетних.
В сфере дополнительного образования организован любительский театр
"Образ +", который помогает подростку посмотреть на мир другими глазами и
поверить в себя.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность – максимальное использование воспитательных
возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность

курсы,
занятия
исторического
просвещения,
патриотической,
гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историкокультурной направленности;

курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
Классное руководство

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
516

тематической направленности;

инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

организация интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;

изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;

индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;

консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;

организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
517

классе и общеобразовательной организации;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
518

флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
519

правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения,
с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
 родительские
форумы
на
интернет-сайте
общеобразовательной
организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Самоуправление
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в
520

разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности
в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
521

Социальное партнёрство
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Профориентация
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала МБВСОУ ЦО № 224 характерны стабильность
педагогического состава, высшее педагогическое образование, 100 %
педагогического состава школы прошли курсы повышения квалификации. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание и воспитание
обучающихся. Наличие большей части педагогов – специалистов с опытом
педагогической деятельности, способствует организации работы в системе
подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых подходов к
преподаванию, что обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и
технологий.
В МБВСОУ ЦО № 224 14 классов, с классными руководителями.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:

заместитель директора по учебной деятельности.
522


и.о. заместителя директора по воспитательной работе.

классные руководители.

педагог дополнительного образования.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение

Правила внутреннего распорядка для обучающихся, утвержденные
приказом № 55 от 21.03.2020 г.

Положение о Совете родителей (законных представителей),
утвержденное приказом № 55 от 21.03.2020 г.

Положение о Совете обучающихся, утвержденное приказом № 55 от
21.03.2020 г.

Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений, утвержденное приказом № 55 от 21.03.2020 г

Положение о Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений
среди обучающихся утвержденное приказом № 55 от 21.03.2020 г.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов,и др.),
одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в
жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах Особыми задачами воспитания
обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
1. Налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации.
2. Формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3. Построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
523

– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио.

524

Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Самоанализ организуемой в МБВСОУ ЦО № 224 воспитательной работы
осуществляется по выбранным направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. Основными
принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы
в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к обучающимся, так и к
учителям, реализующим воспитательный процесс;
 принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогами;
 принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий
экспертов
на
использование
его
результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности учителей: грамотной постановки
ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в МБВСОУ ЦО № 224
воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
525

динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание учителей сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МБВСОУ ЦО № 224 совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в МБВСОУ ЦО № 224 интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями (законными
представителями), хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в МБВСОУ
ЦО № 224 совместной деятельности обучающихся и взрослых могут быть беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), учителями,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
 качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
 качеством профориентационной работы школы;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
526

10-12 КЛАССЫ
Урочная деятельность
(согласно планам работы учителей-предметников)
Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Классы
Количество
часов в неделю
Разговоры о важном
10-12
1
Россия – мои горизонты

10-12

1

Семьеведение

10-12

1

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классное руководство
(согласно планам воспитательной работы классных руководителей)
Основные школьные дела
Название
Классы
Дата
Ответственные
10-12
Каждый
Зам. директора
Церемония поднятия государственного
учебный
по ВР, классные
флага под гимн
понедельник
руководители
10-12
02.09.2024
Зам. директора
День знаний
по ВР
Классный час «Знакомство с Центром
10-12
02.09.2024
Зам. директора
образования № 224»
по ВР
День солидарности в борьбе с
10-12
03.09.2024
Зам. директора
терроризмом
по ВР
Всероссийский урок «ОБЖ»
Учитель ОБЖ
День окончания Второй мировой войны
Классные
руководители
10-12
08.09.2024
Зам. директора
Международный день распространения
по ВР
грамотности
учителя русского
языка
10-12
Сентябрь 2024 Зам. директора
Единые дни профилактики
по отдельному по ВР
«ЕКБ: выбор в пользу жизни!»
плану
Медработник
(пропаганда трезвого образа жизни,
Классные
профилактика алкоголизма)
руководители
Международный день памяти жертв
фашизма
День специалиста органов воспитательной
работы (офицер-воспитатель)
День зарождения российской
государственности

10-12

10.09.2024

10-12

11.09.2024

10-12

21.09.2024

10-12

Сентябрь 2024

10-12

27.09.2024

Месячник безопасности
День работника дошкольного образования
Всемирный День туризма

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. Директора
по ВР
Классные
527

День воссоединения Донецкой Народной
Республики, Луганской Народной
Республики, Запорожской области и
Херсонской области с Российской
Федерацией

руководители
Классные
руководители

10-12

30.09.2024

10-12

Сентябрь 2024

10-12

В течение
месяца

10-12

Октябрь 2024
По отдельному
плану

Зам. директора
по ВР
Классные
руководители

10-12

Октябрь 2024

10-12

01.10.2024

10-12

02.09.2024

10-12

04.10.2024

Зам. директора
по ВР, классные
руководители,
Учитель ОБЖ
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Учитель ОБЖ

10-12

04.10.2024

10-12

05.10.2024

День отца

10-12

20.10.2024

Международный день школьных
библиотек

10-12

25.10.2024

10-12

28.10.2024

10-12

Октябрь 2024

Городская легкоатлетическая эстафета
«Кросс наций»

Классные часы по формированию ЗОЖ
Единый день профилактики «Защити
город от наркотиков». Единый классный
час «Быть свободным – это быть
независимым»
«Неделя безопасности»
Тематические классные часы,
посвященные Международному Дню
пожилых людей
Международный день социального
педагога

Всероссийский урок «ОБЖ»
День защиты животных
День учителя – праздничная программа

Общешкольный осенний марафон знаний
«Умные, смелые, ловкие, умелые»
Школьный этап Всероссийской

Зам. директора
по ВР
Учитель
физкультуры
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Библиотекарь
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по

528

олимпиады школьников

Проведение профилактических бесед по
правилам поведения обучающихся во
время осенних каникул

10-12

Последний день
I четверти

10-12

Ноябрь 2024
по отдельному
плану

10-12

Ноябрь 2024
по отдельному
плану

10-12

04.11.2024

10-12

10.11.2024

Учитель истории

10-12
10-12

20.11.2024
24.11.2024

10-12

30.11.2024

10-12

Декабрь
по отдельному
плану

10-12

Ноябрь-декабрь
по отдельному
пану

Учитель истории
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители

10-12

01.12.2024

10-12

03.12.2024

Единый день профилактики «Единство
разных»
Единый день профилактики
«Екатеринбург – город свободный от
табачного дыма» (профилактика
табакокурения, к Международному дню
отказа от курения)
День народного единства. Проведение
классных часов на тему «Единство
России»
День сотрудников органов внутренних дел
РФ
Уроки истории, посвященные Дню памяти
погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
День начала Нюрбенского процесса
День матери в России

День государственного герба в Российской
Федерации
Единый день профилактики «Здоровая
инициатива. Молодые – молодым»!
(поддержка добровольчества, к
Международному дню волонтера)
Декада героев Отечества: классные часы;
встречи с ветеранами локальных войн

День математика
День неизвестного солдата

УВР
Учителяпредметники
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Психолог
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Психолог
Классные
руководители

Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора

529

по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР

10-12

03.12.2024

10-12

05.12.2024

10-12

05.12.2024

Учитель истории

10-12

09.12.2024

10-12

10.12.2024

10-12

12.12.2024

10-12

27.12.2024

10-12

Конец декабря
2024

10-12

Декабрь 2024
по отдельному
плану

10-12

Последняя
неделя декабря
2024

10-12

Декабрь 2024

Единый день профилактики «Мы ждем
тебя в реальности» ( профилактика
экранной зависимости, пропаганда
безопасного поведения в Интернете)

10-12

Январь
по отдельному
плану

Новый год

10-12

01.01.2025

Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель
обществознания
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Учителя
обществознания,
ОБЖ
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР, классные
рукоовдители,
Учитель ОБЖ
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР

Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России.
Презентация волонтерского центра УРФУ
«Волонтеры Урала»
Битва за Москву в период Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг.
День Героев Отечества: классные часы,
акция «Письмо солдату»

День прав человека
День Конституции. Проведение классных
часов на тему «День Конституции
Российской Федерации»
День спасателя Российской Федерации

Новогодние мероприятия

Месячник гражданско-правового
воспитания (по отдельному плану)
Проведение профилактических бесед по
правилам поведения обучающихся во
время зимних каникул
«Неделя безопасности»

530

10-12

07.01.2025

10-12

25.01.2025

10-12

26.01.2025

10-12

27.01.2025

10-12

27.01.2025

10-12

02.02.2025

10-12

07.02.2025

День российской науки

10-12

08.02.2025

День книгодарения

10-12

15.02.2025

День памяти воинов-интернационалистов
Классные часы, посвященные Дню памяти
о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества

10-12

15.02.2025

10-12

21.02.2025

10-12

По отдельному
плану

10-12

Февраль 2025

10-12

12.02.2025

Рождество Христово
День российского студенчества.
Знакомство с ВУЗами г. Екатеринбурга
Международный день без интернета
Классные часы ко Дню полного
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, ко Дню освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста.
День освобождения Ленинграда от
фашисткой блокады

День воинской славы России

Всемирный день балета

Международный день родного языка.
Конкурс стенгазет
Месячник защитника Отечества

Всероссийская лыжная гонка «Лыжня
России 2023»
Открытие традиционного школьного

Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Ответственный за
профориентацию
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Учителя русского
языка
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Учитель
физкультуры
Зам. директора по

531

Фестиваля творчества

Классные часы, посвященные Дню памяти
о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества

10-12

15.02.2025

Фестиваль инсценированной
патриотической песни, посвященный Дню
защитника Отечества

10-12

23.02.2025

10-12

Март 2025

10-12

Март 2025

10-12

08.03.2025

10-12

18.03.2025

10-12

Конец марта
2025

10-12

21.03.2025

10-12

25.03.2024

Проведение профилактических бесед по
правилам поведения обучающихся во
время весенних каникул.

10-12

Последняя
неделя III
четверти

Единый день профилактики «Защити
город от наркотиков». Единый классный
час «Профилактика употребления ПАВ»

10-12

Март по
отдельному
плану

Всемирный день театра. Презентация
театра «Образ +»

10-12

27.03.2025

10-12

07.04.2025

Первенство школы по настольному
теннису

«Неделя безопасности»

Праздничная программа, посвященная
Международному женскому дню
10 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией. Тематические уроки истории.
Закрытие Фестиваля творчества.
Подведение итогов

Всемирный день поэзии

Час Земли. Акция «Добрые крышечки»

Всемирный день здоровья

ВР
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Учитель
физкультуры
Зам. директора
по ВР, классные
руководители,
Учитель ОБЖ
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Учитель истории
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Руководитель
театра «Образ+»
Зам. директора
по ВР
учитель
физкультуры
532

Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Учитель истории

Конкурс рисунков, посвященный Дню
космонавтики «Космос –увлекательный
мир»

10-12

12.04.2025

Тематические уроки истории,
посвященные Дню памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны

10-12

19.04.2025

10-12

Апрель по
отдельному
плану

10-12

22.04.2025

10-12

27.04.2025

10-12

01.05.2025

10-12

09.05.2025

10-12

Май
по отдельному
плану

Зам. директора
по ВР
Классные
руководители

10-12

18.05.2025

10-12

20.05.2025

10-12

24.05.2025

10-12

Май 2025
по отдельному
плану

Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные

Единый день профилактики «Успей
жить!».

Международный день Матери-земли

Акция «Добрые крышечки»

День российского парламентаризма

Праздник Весны и Труда

День Победы

Мероприятия, приуроченные к Дню
победы в Великой Отечественной войне

Международный день музеев

День детских общественных организаций
России

День славянской письменности и
культуры
Единый день профилактики «Дыши
свободно!» Классные часы
«Профилактика табакокурения»

Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители

533

Проведение профилактических бесед по
правилам поведения обучающихся во
время летних каникул

10-12

Последняя
неделя IV
четверти

10-12

Май 2025

10-12

Май 2025

10-12

01.06.2025

10-12

05.06.2025

10-12

06.06.2024

10-12

12.06.2025

10-12

22.06.2025

10-12

27.06.2025

10-12

08.07.2025

10-12

27.07.2025

10-12

09.08.2025

10-12

22.08.2025

Последний звонок-2025

Месячник безопасности

Международный день защиты детей

День эколога

День русского языка

День России

День памяти и скорби

День молодежи

День семьи, любви и верности

День военно-морского флота

День физкультурника
День Государственного флага Российской

руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
9, 11 классов
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
534

Федерации

10-12

25.08.2025

10-12

27.08.2025

День воинской славы России

День российского кино

по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители

Организация предметно-пространственной среды
Название
Обновление
стендов
по
антитеррористической
безопасности,
действиям в ЧС и оказанию первой
медицинской помощи
Выставка рисунков, посвящённая «Дню
Учителя»

Классы

Дата

10-12
родители
педагоги

Сентябрь 2024

10-12

02.10.2024

10-12
родители

В течение
учебного года

10-12

11.11.202417.11.2024

Выставка книг к Дню матери

10-12

Ноябрь 2024

Конкурс рисунков «Защитники Отечества»

10-12

Февраль 2025

Размещение материалов на школьном
сайте по вопросам профилактики
Конкурс
рисунков
«Толерантный мир»

и

плакатов

10-12
Конкурс плакатов «Мы и здоровье»

Март 2025

Взаимодействие с родителями
Название
Классы
Дата
Мероприятия по выявлению группы риска:
10-12
Первая неделя
рейд в семьи группы риска; выявление родители
сентября
детей, находящихся в СОП
Заседания Совета по профилактике
правонарушений и безнадзорности среди
несовершеннолетних

10-12
родители

В течение
учебного года

Общешкольное родительское собрание

Родители

В течение
учебного года

День чтения «Читай, семья»

27.09.2024
10-12

Ответственные
Учитель ОБЖ
Учитель
технологии
Учитель
информатики
Учитель ОБЖ
Учитель
технологии
Педагогбиблиотекарь
Учитель
технологии
Зам. директора по
ВР
Учитель
технологии
Ответственные
Зам. директора
по праву
Классные
руководители
Зам. директора по
праву
Члены Совета
профилактики
Администрация
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя-

535

Классные родительские собрания «Об
усилении контроля за обучающимися во
внеурочное время»

Родители

Рейды в семьи детей группы риска

10-12
родители

предметники
Зам. директора по
праву
В течение
Классные
учебного года
руководители
ПДН ОП № 15
Зам. директора
В течение
по праву
учебного года по
Классные
необходимости
руководители

Общешкольное родительское собрание по
Администрация
теме
«Профилактика
наркомании,
Родители
Декабрь 2024
Классные
алкоголизма, компьютерной зависимости,
руководители
интернет-безопасность
Самоуправление
Название
Классы
Дата
Ответственные
Выборы ученического самоуправления в
Классные
10-12
до 20.09.2024
классе
руководители
Профилактика и безопасность
(согласно планам профилактической работы: профилактика по предупреждению национализма
и экстремизма, насилия и жестокости; воспитание у обучающихся толерантности; профилактика
детско-дорожного травматизма; профилактика суицидального поведения; профилактика
безнадзорности и правонарушений; совместный план с ОП № 15 УМВД по профилактике
правонарушений и преступлений; мероприятия по нравственно-половому воспитанию –
профилактика ранней беременности; профилактика зависимостей и формированию здорового
образа жизни; профилактика работы с педагогически запушенными детьми)
Профориентация
Название
Классы
Дата
Ответственные
Курс внеурочной деятельности «Россия –
10-12
01.09.2024–
Классные
мои горизонты»
31.05.2025
руководители
Участие во Всероссийском проекте по
профориентации «Билет в будущее»

10

01.09.2024–
31.05.2025

Участие обучающихся во Всероссийском
проекте открытые онлайн-уроки
«ПроеКТОриЯ»

10-12

01.09.2024–
31.05.2025

Беседа «Взрослая жизнь – взрослая
ответственность»
Посещение Дней открытых дверей
учебных заведений г. Екатеринбурга
Классные часы профориентационной
направленности
(встречи с представителями различных
профессий, мастер-классы и т.д.)
Организация и проведение классных часов
по профориентации

10-12

Апрель 2025

10-12

В течение
учебного года
В течение
учебного года

10-12

10-12

01.09.2024–
31.05.2025

Классные
руководители,
педагог –
навигатор
Классные
руководители,
ответственный за
профориентацию
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
ответственный за

536

Уроки общеобразовательного цикла,
включающие элемент значимости
учебного предмета для профессиональной
деятельности
Участие обучающихся в днях открытых
верей учреждений СПО и высшего
образования

10-12

01.09.2024–
31.05.2025

10-12

01.09.2024–
31.05.2025

Организация деятельности по созданию
портфолио выпускников школы

10-12

01.09.2024–
31.05.2025

Вовлечение учащихся в общественнополезную деятельность в соответствии с
познавательными профессиональными
интересами
Онлайн-уроки «Шоу профессий»

10-12

01.09.2024–
31.05.2025

10-12

01.09.2024–
31.05.2025

Название

Социальное партнерство
Классы

Встреча с педагогами МБУ ДО «Центр
детско-юношеский «Созвездие» в рамках
программы организации свободного
времени детей, подростков и молодёжи
«Жизнь под грифом «Секретно»

10-12

Дата

1 раз в месяц о
отдельному
плану

профориентацию
Учителя
предметники
Классные
руководители,
ответственный за
профориентацию
Классные
руководители
Учителя
предметники,
классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Зам. директора по
ВР
МБУ ДО ЦДЮ
«Созвездие»
ТКДНиЗП
Орджоникидзевск
ого района
Управление
социальной
политики по
Орджоникидзевск
ому району

17. Учебный план среднего общего образования.
Пояснительная записка
1. Нормативно - правовые основания составления учебного плана
Учебный план Муниципального бюджетного вечернего (сменного)
общеобразовательного учреждения Центра образования № 224 (далее по тексту –
МБВСОУ ЦО № 224) призван обеспечить реализацию целей и задач образования.
Нормативно-правовой основой для конструирования учебного плана являются
следующие документы:
- Конвенция о правах ребенка ООН;
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012г. № 273-ФЗ» (с изменениями и дополнениями);
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области";

537

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021
г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 7 июня 2012 г., регистрационный N 24480), с
изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки
Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. N 1645 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35953), от 31 декабря 2015 г. N 1578 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г.,
регистрационный N 41020) и от 29 июня 2017 г. N 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный
N 47532) и приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24
сентября 2020 г. N 519 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный N 61749), от 11 декабря 2020 г. N
712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря
2020 г., регистрационный N 61828) и от 12 августа 2022 г. N 732 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г.,
регистрационный N 70034);
- Примерной основной образовательной программы среднего общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з);
- Федеральная образовательная программа среднего общего образования
(далее – ФОП СОО), утвержденная приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 №371;
- Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования учебников, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 №858;
- Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных
организаций (одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, протокол от 23.06.2022 №3/22);
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (с
изменениями и дополнениями);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

538

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2
(далее - СанПиН 1.2.3685-21);
- Образовательная программа среднего общего образования 10-11(12) классы,
принятая решением педагогического совета МБВСОУ ЦО № 224 (протокол № 1 от
28.08.2024 г.), утвержденная приказом № 69-о от 28.08.2024 г.;
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, утвержденное приказом
№ 55-о от 21.03.2020 г.;
- Устав МБВСОУ ЦО № 224;
- Календарный учебный график МБВСОУ ЦО № 224 на 2024–2025 учебный
год, утвержденный приказом № 69-о от 28.08.2024 г.
Учебный план Муниципального бюджетного вечернего (сменного)
общеобразовательного учреждения Центра образования № 224 (далее по тексту –
МБВСОУ ЦО № 224) является нормативно-правовым документом, определяет
состав учебных предметов обязательной части и дополнительных учебных
предметов и курсов по выбору обучающихся, предельно допустимую аудиторную
нагрузку обучающихся, устанавливает перечень учебных предметов, объем
учебного времени, отводимого на их изучение по классам среднего общего
образования.
Учебный план на 2024-2025 учебный год составлен в соответствии с
нормативно-правовыми документами, определяющими содержание общего
образования и организацию общего образования в общеобразовательных
учреждениях Свердловской области, является основой для разработки рабочих
программ.
2. Цели и задачи учебного плана
Учебный план реализует программы среднего общего образования в
соответствии с целевыми ориентирами Центра образования № 224.
Цель учебного плана - создание условий для получения каждым обучающимся
доступного качественного образования в соответствии с его образовательными
потребностями, создание условий, обеспечивающих успешность детей на всех
уровнях образования, создание условий, обеспечивающих формирование ключевых
компетентностей, универсальных учебных действий и личностных качеств в
соответствии с Федеральным государственным стандартом среднего общего
образования (далее - ФГОС СОО).
Задачи учебного плана:
- обеспечить качественную реализацию ФГОС СОО;
- обеспечить повышение качества образования;
- обеспечить реализацию инновационных направлений по совершенствованию

539

содержания образования;
- обеспечить формирование универсальных учебных действий обучающихся,
личностных качеств обучающихся в классах, в которых реализуется ФГОС СОО:
Поставленные цели и задачи планируется достигать путем:
 формирования благоприятных условий для развития интеллектуальных
возможностей и творчества обучающихся;
 охраны здоровья обучающихся в процессе образовательной деятельности;
 формирования всесторонне образованной личности обучающегося,
способного самостоятельно пополнять свои знания; воспитания инициативной,
целеустремленной личности, способной найти свое место в жизни (способной к
адаптации и самоопределению в меняющихся условиях действительности).
Предоставить обучающимся возможность выбирать и осваивать интересное и
важное для каждого из них содержание различных учебных предметов,
факультативов; обеспечить гуманизацию образовательного процесса и
коммуникативную направленность процесса обучения.
Программно – целевые основания учебного плана
Учебный план среднего общего образования (очная форма обучения)
МБВСОУ ЦО № 224 является нормативным документом. В нем определены:
 перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей);
 общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся всех уровней образования;
 состав и структура обязательных предметных областей по классам;
 линии преемственности в содержании образования между уровнями
образования;
 все учебные предметы среднего общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта;
 определены формы промежуточной аттестации обучающихся.
Научно-педагогическими основами учебного плана являются:

полнота - учет региональных, социокультурных потребностей
развития личности;

целостность - необходимость и достаточность компонентов, их
взаимосвязь;

сбалансированность – рациональный баланс между федеральным,
национально –региональным и компонентом образовательной организации и
между циклами предметов, отдельными предметами;

преемственность и непрерывность – определяет логику построения
предметных курсов и элективных и специальных курсов, сочетание курсов
теоретического и практического характера, что позволяет Центру реализовать
непрерывное профессиональное образование, преемственность не только между
уровнями образования, но и учебными заведениями начального, среднего и
высшего профессионального образования;

540


соответствие реальному времени – необходимая гибкость плана,
наличие резервов, отсутствие перегрузки обучающихся;

вариативность и сбалансированность.
4. Организационные вопросы образовательной деятельности
Учебный план имеет необходимое кадровое, учебно-методическое,
материально-техническое, управленческое обеспечение, отражает обязательный
объем содержания для уровня среднего общего образования, специфику работы
Центра образования № 224.
Изучение учебных предметов обязательного учебного плана среднего общего
образования организуется с использованием учебных пособий, входящих в
федеральный перечень учебников на текущий учебный год. При изучении
дополнительных предметов и курсов по выбору обучающихся допускается
использование пособий и программ, рекомендованных к использованию.
Режим работы Центра образования № 224:
Учебный план реализует программы универсального профиля ФГОС среднего
общего образования (10 - 11классы) в соответствии с целевыми ориентирами
школы.
Обучение по основным общеобразовательным программам осуществляется в
очной форме обучения (10а, 11а классы).
Обучающиеся 10-11 классов очной формы обучения обучаются в первую
смену. Начало учебных занятий в 9 ч.00 м. Продолжительность учебной недели 5
дней (суббота используется для организации внеурочной деятельности, реализации
дополнительных общеобразовательных программ, проведения методических
мероприятий).
Учебные занятия проходят по утвержденному директором Центра
расписанию. Расписания уроков составляется в соответствии с требованиями
СанПиН., с учетом хода дневной и недельной кривой умственной
работоспособности обучающихся с учетом трудности каждого предмета, которая
ранжируется в баллах. Предусмотрено равномерное распределение образовательной
недельной нагрузки в течение учебной недели. Максимальная учебная нагрузка во
всех параллелях соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.
Индивидуально-групповые занятия, преподавание элективных курсов, курсы
внеурочной деятельности, а также занятия в школьном театре «Образ +» проводится
не ранее чем через 40 минут после окончания последнего урока.
Учебный план реализует программы универсального профиля ФГОС среднего
общего образования (10 - 12классы) в соответствии с целевыми ориентирами
школы.
Обучение по основным общеобразовательным программам осуществляется в
очно-заочной форме обучения (10Б, 11Б, 12А классы).
Обучающиеся 10-12 классов очно-заочной формы обучения обучаются во
вторую смену. Начало учебных занятий в 15ч 55м, окончание учебных занятий – 20
ч 55 м. Объем максимально допустимой аудиторной нагрузки не более 6 уроков в
день. Продолжительность учебной недели 4 дня, с понедельника по четверг.

541

Пятница – консультационный день.
График консультаций
по предметам учебного плана среднего общего образования
(очно-заочная форма обучения)
№ Учебные предметы и
Время
Номер
Неделя
п/п предметные области консультации
кабинета
1. Русский язык,
15.00-16.20
Нечётная
19
литература, родной
22
(русский) язык
2. Иностранный язык
16.30-17.50
Чётная
23
(английский)
3. Математика и
18.00-19.20
Чётная
23
информатика
25
4. Общественно-научные
15.00-16.20
Чётная
17
предметы
29
5. Естественно – научные
16.30-17.50
Нечётная
16
предметы
27
28
6. Технология.
18.00-19.20
Нечётная
30
Физическая культура.
28
Основы безопасности и
спортзал
защиты Родины
5. Структура содержания учебного плана
5.1. Особенности учебного плана среднего общего образования очной
формы обучения и 10-11 классов очно-заочной формы обучения в соответствии
с требованиями ФГОС СОО
Учебный план составлен на основании Приказа Министерства просвещения
Российской Федерации от 01.02.2024г. № 62 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ основного общего образования и среднего
общего образования».
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогического коллектива гимназии.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает (при наличии учебников, рекомендуемых к
542

использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего образования):
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
ФГОС СОО предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из
каждой предметной области. Общими для изучения на уровне среднего общего
образования являются учебные предметы «Русский язык», «Литература»,
Иностранный язык (Английский язык)», «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия,
«Биология», «Основы безопасности и защиты Родины», «Физическая культуры».
МБВСОУ ЦО № 224 определен учебный план для универсального профиля с
изучением на углубленном уровне трех учебных предметов: «Алгебра»,
«Геометрия», «История».
ФГОС СОО предусматривает обязательные предметные области, в числе
которых:
- предметная область «Русский язык и литература» включает учебные
предметы: «Русский язык», «Литература»;
- предметная область «Иностранные языки» включает учебные предметы
«Иностранный язык (английский)»;
- предметная область «Математика и информатика» включает учебный
предмет «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика;
- предметная область «Общественные науки» включает учебные предметы
«История», «Обществознание», «География»;
- предметная область «Естественные науки» включает учебные предметы
«Физика», «Химия», «Биология»;
- предметная область «Основы безопасности и защиты Родины» включает
учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины».
- предметная область «Физическая культура» включает учебный предмет
«Физическая культура».
Изучение учебного предмета «История» в 10-11-х классах осуществляется по
линейной модели исторического образования.
Обучение проводится с 5-балльным оцениванием знаний обучающихся и
выполненных домашних заданий. Промежуточная аттестация результатов обучения
осуществляется по полугодиям и в конце года.
Особенности изучения предметов «Русский язык» (базовый уровень) и
«Литература» (базовый уровень). Изучение "Русского языка", "Литературы"
(базовый уровень) направлено на формирование понятий о нормах русского
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике; овладение
навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
ознакомление с содержанием произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой; формирование представлений об

543

изобразительно-выразительных возможностях русского языка и умений учитывать
исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного произведения; выявление в художественных
текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; овладение навыками
анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики;
осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; формирование представлений о системе стилей
языка художественной литературы. «Русский язык» изучается в 10-11-м классах по
2 часа в неделю, «Литература» изучается 3 часа в неделю.
Особенности изучения предмета «Иностранный язык (английский)»
(базовый уровень). В результате изучения "Иностранного языка (английского)"
(базовый уровень) сформируется коммуникативная иноязычная компетенция,
необходимая для успешной социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире; обучающиеся
овладеют знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умением строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике;
сумеют выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран
изучаемого языка; достигнут уровня владения иностранным языком, превышающим
пороговый, достаточный для делового общения в рамках выбранного профиля;
сформируют умение использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных
целях. «Иностранный язык (английский)» (базовый уровень) в 10-11-м классах
изучается по 3 часа в неделю.
Особенности изучения предметов «Алгебра» (углубленный уровень),
«Геометрия» (углубленный уровень), «Вероятность и статистика» (базовый
уровень). В результате изучения «Алгебры» (углубленный уровень), «Геометрии»
(углубленный уровень) у обучающихся сформируются представления о
необходимости доказательств при обосновании математических утверждений и
роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений; понятийный аппарат по
основным разделам курса математики; знания основных теорем, формул и умения
их применять; умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы
решения задач; умения моделировать реальные ситуации, исследовать построенные
модели, интерпретировать полученный результат; представления об основных
понятиях математического анализа и их свойствах, владение умением
характеризовать поведение функций, использование полученных знаний для
описания и анализа реальных зависимостей; обучающиеся овладеют умениями
составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления вероятности
наступления событий, в том числе с применением формул комбинаторики и
основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по их
распределению. «Алгебра» (углубленный уровень) в 10-11-м классах изучается по 4
часа в неделю, «Геометрия» (углубленный уровень) – по 3 часа в неделю,
«Вероятность и статистика» (базовый уровень) – по 1 часу в неделю.

544

Особенности изучения предмета «Информатика» (базовый уровень). В
результате изучения «Информатики» (базовый уровень) у обучающихся
сформируются представления о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире; представления о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и
средствах доступа к ним, умений работать с ними; базовые навыки и умения по
соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при
работе со средствами информатизации; понимание основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете; обучающиеся
овладеют навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов; умением понимать программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
знанием основных конструкций программирования; умением анализировать
алгоритмы с использованием таблиц; стандартными приемами написания на
алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с
использованием основных конструкций программирования и отладки таких
программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по
выбранной специализации; компьютерными средствами представления и анализа
данных. «Информатика» (базовый уровень) в 10-11-м классах изучается по 1 часу
в неделю.
Особенности изучения предмета «Физика» (базовый уровень). В
результате изучения «Физики» (базовый уровень) у обучающихся сформируются
представления о роли и месте физики в современной научной картине мира;
понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание
роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач; умение решать физические задачи; умение
применять полученные знания для объяснения условий протекания физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
собственная позиция по отношению к физической информации, получаемой из
разных источников; обучающиеся овладеют основополагающими физическими
понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование
физической терминологией и символикой; основными методами научного познания,
используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения
обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы.
«Физика» (базовый уровень) в 10-11-м классах изучается по 2 часа в неделю.
Особенности изучения предмета «Химия» (базовый уровень). В результате
изучения «Химии» (базовый уровень) у обучающихся сформируются представление
о месте химии в современной научной картине мира; понимание роли химии в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач; умения давать количественные оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям; собственная позиция по отношению к
химической информации, получаемой из разных источников; обучающиеся

545

овладеют основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и
символикой; основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять
результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность
применять методы познания при решении практических задач; правилами техники
безопасности при использовании химических веществ. «Химия» (базовый
уровень) в 10-11-м классах изучается по 1 часу в неделю.
Особенности изучения предмета «Биология» (базовый уровень). В
результате изучения «Биологии» (базовый уровень) у обучающихся сформируются
представления о роли и месте биологии в современной научной картине мира;
понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач; умения объяснять
результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические
задачи; собственная позиция по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям
их решения; обучающиеся овладеют основополагающими понятиями и
представлениями о живой природе, ее уровневой организации и эволюции;
уверенное пользование биологической терминологией и символикой; основными
методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях
живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе. «Биология» (базовый
уровень) в 10-11-м классах изучается по 1 часу в неделю.
Особенности изучения предмета «История» (углубленный уровень). В
результате изучения "Истории" (углубленный уровень) у обучающихся
сформируются знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; они овладеют системными
историческими знаниями, получат понимание места и роли России в мировой
истории; овладеют приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; у
них сформируются умения оценивать различные исторические версии. «История»
(углубленный уровень) в 10-11-м классах изучается по 4 часа в неделю.
Особенности изучения предмета "Обществознание" (базовый уровень). В
результате изучения "Обществознания" (базовый уровень) у обучающихся
сформируются знания об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; овладеют базовым
понятийным аппаратом социальных наук и
умениями выявлять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов; сформируются представления об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире,
представления о методах познания социальных явлений и процессов; овладеют
умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений. «Обществознание» (базовый уровень) в 1011-м классах изучается по 2 часа в неделю.

546

Особенности изучения предмета "География" (базовый уровень). В
результате изучения "Географии" (базовый уровень) обучающиеся овладеют
представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
важнейших проблем человечества; географическим мышлением для определения
географических аспектов природных, социально-экономических и экологических
процессов и проблем;
умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий; умениями использовать карты разного
содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового
географического знания о природных социально-экономических и экологических
процессах и явлениях; умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации; умениями применять географические знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее
условий; у обучающихся сформируются системы комплексных социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы,
размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях
процессов, протекающих в географическом пространстве; представления и знания
об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем. «География»
(базовый уровень) в 10-11-м классах изучается по 1 часу в неделю.
Особенности изучения предмета «Физическая культура» (базовый
уровень). В результате изучения «Физической культуры» (базовый уровень)
обучающиеся научатся использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга,
в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО); обучающиеся овладеют
современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью; основными способами самоконтроля
индивидуальных
показателей
здоровья,
умственной
и
физической
работоспособности, физического развития и физических качеств; физическими
упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме
учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и
сохранения высокой работоспособности; техническими приемами и двигательными
действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности. «Физическая культура» (базовый уровень) в 1011-м классах изучается по 2 часа в неделю.
Особенности изучения предмета «Основы безопасности и Защиты
Родины» (базовый уровень). В результате изучения «Основ безопасности
жизнедеятельности»
(базовый
уровень)
у обучающихся
сформируется
представления о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре
экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной
позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности,

547

общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческого фактора; представления о необходимости отрицания
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также
асоциального поведения; представления о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности; знания
основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; знания распространенных
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера; знания факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение
из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.); знания основных мер
защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; знания основ обороны государства и
воинской службы: законодательство об обороне государства и воинской
обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время
призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка; знания основных видов военно-профессиональной
деятельности, особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе; у обучающихся
сформируются умения предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать различные
информационные источники; умения применять полученные знания в области
безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
обучающиеся овладеют основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных
видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их
профилактике. «Основы безопасности и защиты Родины» (базовый уровень) в
10-11-м классах изучается по 1 часу в неделю.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного. На «Индивидуальный проект»
в 10-м классе отведено по 2 часа в неделю.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся - «Пишем сочинение»,

548

«Актуальные вопросы обществознания» - учитывают специфику и возможности
МБВСОУ ЦО № 224.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся обеспечивает:
- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
- общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
- развитие навыков самообразования и самопроектирования;
- углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
- совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
В результате изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся получат возможность:
1) развития личности средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
2) овладения систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3) развития способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству,
эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию
информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и
саморегуляции;
4) обеспечения академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечения профессиональной ориентации обучающихся.
Особенности изучения элективного курса «Актуальные вопросы
обществознания» на уровне среднего общего образования. Выпускник на базовом
уровне научится обобщать знания об основных сферах жизни общества, о формах
регулирования общественных отношений, выполнять типичные социальные роли
человека и гражданина, понимать целостную картину общества, соответствующую и
адекватную современному уровню развития цивилизации. Выпускник научится
находить и систематизировать, критически осмысливать социальную информацию
из различных источников, анализировать и обобщать полученные данные,
применять знания, полученные в ходе социальной практики, для решения
конкретных обществоведческих задач, получит опыт применения полученных
знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни, для
осуществления
гражданской
и
общественной
деятельности,
развития

549

межличностных отношений. Элективный курс «Актуальные вопросы
обществознания» (базовый уровень) изучается 1 час в неделю в 11 классе.
Особенности изучения элективного курса «Основы дизайна» на уровне
среднего общего образования. Элективный курс «Основы дизайна» направлен на
формирование у обучающихся особого стиля мышления, для которого характерно
понимание дизайнерского проектирования как творческого процесса, направленного
на преобразование окружающей среды, понимание основных критериев гармонии,
чувства стиля, эстетическое отношение к миру вещей, т.е. дизайнерское мышление.
Актуальность курса обусловлена необходимостью научить подрастающее
поколение грамотно использовать в современном противоречивом мире обилие
художественных форм, красок, инновационных и технических возможностей. А
также появление новых актуальных профессий дизайнер, декоратор, проектировщик
образовательных, музейных, выставочных пространств, культурных акций и
событий. Программа курса соединяет теоретический и практический материал,
методы и формы организации учебной деятельности. На занятиях ребятам
предлагается представить себя в роли: художника, конструктора, дизайнера др.
Использование принципа сотрудничества и сотворчества, создание на занятиях
атмосферы равенства “партнеров” в общении, является важной отличительной
особенностью данной программы. Элективный курс «Основы дизайна» изучается
1 час в неделю в 10-м классе.
Особенности изучения элективного курса «Пишем сочинение» на уровне
среднего общего образования. Выпускник на базовом уровне научится понимать
основные проблемы общественной жизни и закономерности историколитературного процесса того или иного периода; уметь разъяснять основные
жанрообразующие признаки сочинений; на конкретных примерах видеть
особенности каждого жанра сочинений, уметь отличать их друг от друга;
анализировать творческие образцы художественных произведений, работы самих
учащихся и рецензировать их; уметь создавать собственные творческие работы в
различных жанрах; обогащение речевого багажа учащихся и уметь их применять в
различных формах выражения мысли; знать основные этапы творческой биографии
крупнейших писателей, своеобразие эволюции их мировоззрения, метода, стиля,
принадлежности их к литературным направлениям. Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться уметь определять роль и место каждого автора и
конкретного произведения в литературной жизни, понимать конкретноисторическое и общечеловеческое значение художественных произведений; хорошо
знать тексты программных произведений, их литературоведческие и литературнокритические оценки; воспринимать целостность литературного произведения, уметь
выделять и характеризовать основные компоненты его формы и содержания: при
анализе конкретных художественных произведений знать тему, идейное богатство,
проблематику, авторские идеалы и пафос, систему образов и средств их создания,
композицию и сюжет, вне-сюжетные элементы, конфликт, роль заглавия, эпиграфа,
художественной детали, приёмы психологического изображения, особенности
художественной речи (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, гипербола,
аллегория, символ, гротеск, антитеза), особенности жанра; уметь оперировать при

550

Уровень

анализе следующими теоретико-литературными понятиями и терминами: роды
художественной литературы (эпос, лирика, драма) и их основные жанры (роман,
повесть, рассказ, поэма и др.); литературные направления и течения (классицизм,
романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм и др.); стихотворные размеры;
самостоятельно работать с текстом и создавать свой собственный грамотный текст в
условиях ограниченного времени, выражать свои мысли современным
литературным языком, избегая при этом ложно-публицистических штампов и
общих мест, выстраивать свой текст по определённой модели, продумывать план и
композицию, отбирать фактический материал в соответствии с темой. Элективный
курс «Пишем сочинение» в 11-м классе изучается по 1 часу в неделю.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
универсального профиля среднего общего образования по ФГОС
(очная форма обучения)
на 2024-2025 учебный год
Количество
Количеств
часов в
о часов
неделю/год
в
Предметная
Учебный предмет
неделю/год
область
10
11
10-11
класс
класс
классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
Б
2/70
2/68
4/138
литература
Литература
Б
3/105
3/102
6/207
Иностранные языки Иностранный язык
Б
3/105
3/102
6/207
(английский)
Математика и
Алгебра и начала
У 4/140
4/136
8/276
информатика
математического
анализа
Геометрия
У 3/105
3/102
6/207
Вероятность и
Б
1/35
1/34
2/69
статистика
Информатика
Б
1/35
1/34
2/69
Естественные науки Физика
Б
2/70
2/68
4/138
Химия
Б
1/35
1/34
2/69
Биология
Б
1/35
1/34
2/69
Общественные
История
У 4/140
4/136
8/276
науки
Обществознание
Б
2/70
2/68
4/138
География
Б
1/35
1/34
2/69
Основы
Основы
Б
1/35
1/34
2/69
безопасности и
безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая
Физическая
Б
2/70
2/68
4/138
культура
культура
Индивидуальный
2/70
2/70
551

проект
33/
32/
65/
1155
1088
2243
Дополнительные учебные предметы и курсы по выбору обучающихся
Актуальные
Э
1/34
1/34
вопросы
К
обществознания
Основы дизайна
Э
1/35
1/35
К
Пишем сочинение
Э
1/34
1/34
К
ИТОГО
1/35
2/68
3/103
34/
34/
68
ИТОГО
1190
1156
/2346
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
универсального профиля среднего общего образования по ФГОС
(очно-заочная форма обучения)
на 2024-2025 учебный год
Количество часов в Количест
неделю/год
во часов
в
Предметная
Учебный
неделю/го
область
предмет
д
10
11
12
10-12
класс класс класс
классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
Б 1/35
1/35
2/68
4/138
литература
Литература
Б 2/70
2/70
2/68
6/208
Иностранные
Иностранный
Б 2/70
2/70
2/68
6/208
языки
язык (английский)
Математика и
Алгебра и начала
информатика
математического
У 2/70 3/105 3/102
8/277
анализа
Геометрия
У 2/70
2/70
2/68
6/208
Вероятность и
Б 1/35
1/35
2/70
статистика
Информатика
Б 1/35
1/35
2/70
Естественные
Физика
Б 2/70
1/35
1/34
4/139
науки
Химия
Б 1/35
1/35
2/70
Биология
Б
1/35
1/34
2/69
Общественные
История
У 2/70 3/105 3/102
8/277
науки
Обществознание
Б 1/35
1/35
2/68
4/138
География
Б 1/35
1/34
2/69

Уровень

ИТОГО

552

Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
Индивидуальный
проект

Б

1/35

1/35

-

2/70

Б

2/70

1/35

1/34

4/139

2/70

-

-

2/70

23/
21/
20/
64/
805
735
680
2220
Дополнительные учебные предметы и курсы по выбору обучающихся
Компьютерное
Э
2/70
2/68
4/138
делопроизводство К
Основы дизайна
Э
1/35
1/35
К
Пишем сочинение Э
1/35
2/68
3/103
К
1/35 3/105 4/136
ИТОГО
8/276
24/
24/
24/
72/
ИТОГО
840
840
816
2496
Организация внеурочной деятельности
Содержание занятий в рамках внеурочной деятельности формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы
обучения,
таких
как
художественные,
культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные
клубы и секции, юношеские организации, научно-практические конференции,
школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т.д.
Для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, для обеспечения развития индивидуальных способностей детей,
удовлетворения потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей) предлагается:
- различная внеурочная деятельность, организуемая по направлениям развития
личности
(духовно-нравственное,
общекультурное,
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное, социальное), за счет часов, выделенных на ведение
внеурочной деятельности:
Россия- мои
«Разговоры о
Итого часов в
Класс
Семьеведение
горизонты
важном»
неделю
ИТОГО

10

1

1

1

3

553

11

1

1

1

3

Особенности учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС СОО
(12 класс), утверждённому приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.05.2012 №413.
Учебный план составлен на основании Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 №413
(далее – ФГОС среднего общего образования – СОО-2012).
Основная образовательная программа среднего общего образования
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении среднего общего образования и
реализуется гимназией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
определяет МБВСОУ ЦО № 224. Реализуемый профиль обучения – универсальный
с изучением на углубленном уровне учебных предметов «Математика», «История».
Учебный план для 11-12 классов универсального профиля обеспечивает
получение обучающимися среднего общего образования согласно требованиям
ФГОС СОО.
Учебный план универсального профиля ориентирован на будущую
профессиональную деятельность обучающихся. При составлении учебного плана
были определены запросы и предпочтения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Профильное обучение преследует следующие цели:
- углубить изучение отдельных предметов учебного плана (математика и
история);
- создать условия для обучения по индивидуальным образовательным
программам;
- способствовать успешной социализации обучающихся в обществе,
обеспечить преемственность между средним общим и профессиональным
образованием.
Учебный план универсального профиля обучения содержит 12 обязательных
учебных предметов. Обязательная часть содержит 2 предмета на углубленном
уровне – «Математика», «История».
Выбор учебных предметов осуществляется путем подачи заявления
родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся или
совершеннолетними обучающимися при поступлении в 10 класс.
Учебный план среднего общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС среднего общего образования, определяет
общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).

554

Обязательные предметы
Особенности изучения предметов «Русский язык» (базовый уровень) и
«Литература» (базовый уровень). Изучение "Русского языка", "Литературы"
(базовый уровень) направлено на формирование понятий о нормах русского
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике; овладение
навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
ознакомление с содержанием произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой; формирование представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка и умений учитывать
исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного произведения; выявление в художественных
текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; овладение навыками
анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики;
осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; формирование представлений о системе стилей
языка художественной литературы. «Русский язык» изучается в 12-м классе по 1
часу в неделю. «Литература» в 12-м классе изучается по 2 часа в неделю.
Особенности изучения предмета «Родной (русский) язык» (базовый
уровень). Изучение "Родного (русского) языка" обеспечивает сформированность
представлений о роли родного языка в жизни человека, общества, государства,
способность свободно общаться на родном языке в различных формах и на разные
темы; сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом; сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего
народа и осознание исторической преемственности поколений; свободное
использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
В результате изучения "Родного (русского) языка" (базовый уровень) у
обучающихся сформируются понятия о нормах родного языка и применение знаний
о них в речевой практике; обучающиеся овладеют видами речевой деятельности на
родном языке (аудирование, чтение, говорение и письмо), обеспечивающими
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; сформируются навыки
свободного использования коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка; сформируются понятия и систематизация научных знаний о родном языке;
сформируются навыки проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста на родном языке; обогатится активный и потенциальный словарный
запас, расширится объем используемых в речи грамматических средств для

555

свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и
стилю общения. «Родной (русский) язык» в 12-м классе не изучается.
Особенности изучения предмета «Иностранный язык (английский)»
(базовый уровень). В результате изучения "Иностранного языка (английского)"
сформируется коммуникативная иноязычная компетенция, необходимая для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного
общения в современном поликультурном мире; обучающиеся овладеют знаниями о
социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умением строить
свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; сумеют выделять
общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
достигнут уровня владения иностранным языком, превышающим пороговый,
достаточный для делового общения в рамках выбранного профиля; сформируют
умение использовать иностранный язык как средство для получения информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
«Иностранный язык (английский)» (базовый уровень) в 12-м классе изучается
по 2 часа в неделю.
Особенности изучения предмета «История» (углубленный уровень). В
результате изучения "Истории" (углубленный уровень) у обучающихся
сформируются знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; они овладеют системными
историческими знаниями, получат понимание места и роли России в мировой
истории; овладеют приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; у
них сформируются умения оценивать различные исторические версии. «История»
(углубленный уровень) в 12-м классе изучается по 2 часа в неделю.
Особенности изучения предмета "Обществознание" (базовый уровень). В
результате изучения "Обществознания" (базовый уровень) у обучающихся
сформируются знания об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; овладеют базовым
понятийным аппаратом социальных наук и
умениями выявлять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов; сформируются представления об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире,
представления о методах познания социальных явлений и процессов; овладеют
умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений. «Обществознание» (базовый уровень) в 12
классе по 2 часа в неделю.
Особенности изучения предмета «Математика» (включая алгебру и начала
математического анализа, геометрию) (углубленный уровень). В результате
изучения «Математики» (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) (углубленный уровень) у обучающихся сформируются представления о
необходимости доказательств при обосновании математических утверждений и
роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений; понятийный аппарат по
основным разделам курса математики; знания основных теорем, формул и умения

556

их применять; умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы
решения задач; умения моделировать реальные ситуации, исследовать построенные
модели, интерпретировать полученный результат; представления об основных
понятиях математического анализа и их свойствах, владение умением
характеризовать поведение функций, использование полученных знаний для
описания и анализа реальных зависимостей; обучающиеся овладеют умениями
составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления вероятности
наступления событий, в том числе с применением формул комбинаторики и
основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по их
распределению. «Математика» (включая алгебру и начала математического
анализа, геометрию)» (углубленный уровень) в 11-12-х классах изучается 4 часа в
неделю.
Особенности изучения предмета «Информатика» (базовый уровень). В
результате изучения «Информатики» (базовый уровень) у обучающихся
сформируются представления о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире; представления о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и
средствах доступа к ним, умений работать с ними; базовые навыки и умения по
соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при
работе со средствами информатизации; понимание основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете; обучающиеся
овладеют навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов; умением понимать программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
знанием основных конструкций программирования; умением анализировать
алгоритмы с использованием таблиц; стандартными приемами написания на
алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с
использованием основных конструкций программирования и отладки таких
программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по
выбранной специализации; компьютерными средствами представления и анализа
данных. «Информатика» (базовый уровень) в 12-м классе по 1 часу в неделю.
Особенности изучения предмета «Физика» (базовый уровень). В
результате изучения «Физики» (базовый уровень) у обучающихся сформируются
представления о роли и месте физики в современной научной картине мира;
понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание
роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач; умение решать физические задачи; умение
применять полученные знания для объяснения условий протекания физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
собственная позиция по отношению к физической информации, получаемой из
разных источников; обучающиеся овладеют основополагающими физическими
понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование
физической терминологией и символикой; основными методами научного познания,

557

используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения
обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы.
«Физика» (базовый уровень) в 12-м классе по 1 часу в неделю.
Особенности изучения предмета «Физическая культура» (базовый
уровень). В результате изучения «Физической культуры» (базовый уровень)
обучающиеся научатся использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга,
в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО); обучающиеся овладеют
современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью; основными способами самоконтроля
индивидуальных
показателей
здоровья,
умственной
и
физической
работоспособности, физического развития и физических качеств; физическими
упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме
учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и
сохранения высокой работоспособности; техническими приемами и двигательными
действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности. «Физическая культура» (базовый уровень) в 12
классе изучается 1 час в неделю.
Особенности изучения предмета «Основы безопасности и защиты
Родины» (базовый уровень). В результате изучения «Основ безопасности
жизнедеятельности»
(базовый
уровень)
у обучающихся
сформируется
представления о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре
экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной
позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности,
общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческого фактора; представления о необходимости отрицания
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также
асоциального поведения; представления о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности; знания
основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; знания распространенных
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера; знания факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение
из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.); знания основных мер
защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; знания основ обороны государства и
воинской службы: законодательство об обороне государства и воинской
обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время
призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка; знания основных видов военно-профессиональной

558

деятельности, особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе; у обучающихся
сформируются умения предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать различные
информационные источники; умения применять полученные знания в области
безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
обучающиеся овладеют основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных
видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их
профилактике. «Основы безопасности и защиты Родины» (базовый уровень) в
12-м классе изучаются 1 час в неделю.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного. На «Индивидуальный проект»
в 12-м классе не отведено время, так как по учебному плану обучающиеся
выполнили его в 10-11-м классах.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся - «Биология», «Химия»,
«География», «Технология» - учитывают специфику и возможности МБВСОУ ЦО
№ 224.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору

559

обучающихся обеспечивает:
- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
- общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
- развитие навыков самообразования и самопроектирования;
- углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
- совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
В результате изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся получат возможность:
1) развития личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладения систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3) развития способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству,
эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию
информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и
саморегуляции;
4) обеспечения академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечения профессиональной ориентации обучающихся.
Особенности изучения предмета «Биология» (базовый уровень). В
результате изучения «Биологии» (базовый уровень) у обучающихся сформируются
представления о роли и месте биологии в современной научной картине мира;
понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач; умения объяснять
результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические
задачи; собственная позиция по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям
их решения; обучающиеся овладеют основополагающими понятиями и
представлениями о живой природе, ее уровневой организации и эволюции;
уверенное пользование биологической терминологией и символикой; основными
методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях
живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе. «Биология» (базовый
уровень) изучается 1 час в неделю в 12-м классе.

560

Особенности изучения предмета «Химия» (базовый уровень). В результате
изучения «Химии» (базовый уровень) у обучающихся сформируются представление
о месте химии в современной научной картине мира; понимание роли химии в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач; умения давать количественные оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям; собственная позиция по отношению к
химической информации, получаемой из разных источников; обучающиеся
овладеют основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и
символикой; основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять
результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность
применять методы познания при решении практических задач; правилами техники
безопасности при использовании химических веществ. «Химия» (базовый
уровень) изучается 1 час в неделю в 12-м классе.
Особенности изучения предмета "География" (базовый уровень). В
результате изучения "Географии" (базовый уровень) обучающиеся овладеют
представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
важнейших проблем человечества; географическим мышлением для определения
географических аспектов природных, социально-экономических и экологических
процессов и проблем;
умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий; умениями использовать карты разного
содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового
географического знания о природных социально-экономических и экологических
процессах и явлениях; умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации; умениями применять географические знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее
условий; у обучающихся сформируются системы комплексных социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы,
размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях
процессов, протекающих в географическом пространстве; представления и знания
об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем. «География»
(базовый уровень) изучается 1 час в неделю в 12-м классе.
Особенности изучения предмета "Технология" (базовый уровень). В
результате изучения учебного предмета «Технология» на уровне среднего общего
образования выпускник на базовом уровне научится пониманию предмета,
ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной
области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области; умению решать основные
практические задачи, характерные для использования методов и инструментария

561

данной предметной области; осознанию рамок изучаемой предметной области,
ограниченности методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими
областями знания. Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться
подбирать шрифт к определенному тексту, редактировать и корректировать текст;
использовать принципы золотого сечения, применять законы композиции;
применять цвет; рекламировать товар, применять условные обозначения и
требования к выполнению рекламы; использовать правила и требования к графике;
пользоваться приемами графики с целью воплощения творческих замыслов;
образовывать формы, создавать композиции и использовать цвет; создавать
современный облик человеку; разрабатывать проект по интерьеру в едином стиле;
сервировать стол; разрабатывать строительный проект; создавать цветочные
композиции; использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и в повседневной жизни. «Технология» (базовый уровень) в 12-м
классе изучается 2 часа в неделю.
Особенности изучения предмета "Технология индивидуального проекта".
Изучение данного предмета окажет помощь студентам в проведении исследований и
в правильном оформлении проекта в электронному виде, согласно общим
требованиям к содержанию и техническому оформлению. Также окажет помощь в
разработке электронной презентации и в подготовке к защите. На изучение
предмета "Технология индивидуального проекта" отведен 1 час в 12-м классе.
Особенности изучения элективного курса «Пишем сочинение» на уровне
среднего общего образования. Выпускник на базовом уровне научится понимать
основные проблемы общественной жизни и закономерности историколитературного процесса того или иного периода; уметь разъяснять основные
жанрообразующие признаки сочинений; на конкретных примерах видеть
особенности каждого жанра сочинений, уметь отличать их друг от друга;
анализировать творческие образцы художественных произведений, работы самих
учащихся и рецензировать их; уметь создавать собственные творческие работы в
различных жанрах; обогащение речевого багажа учащихся и уметь их применять в
различных формах выражения мысли; знать основные этапы творческой биографии
крупнейших писателей, своеобразие эволюции их мировоззрения, метода, стиля,
принадлежности их к литературным направлениям. Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться уметь определять роль и место каждого автора и
конкретного произведения в литературной жизни, понимать конкретноисторическое и общечеловеческое значение художественных произведений; хорошо
знать тексты программных произведений, их литературоведческие и литературнокритические оценки; воспринимать целостность литературного произведения, уметь
выделять и характеризовать основные компоненты его формы и содержания: при
анализе конкретных художественных произведений знать тему, идейное богатство,
проблематику, авторские идеалы и пафос, систему образов и средств их создания,
композицию и сюжет, внесюжетные элементы, конфликт, роль заглавия, эпиграфа,
художественной детали, приёмы психологического изображения, особенности
художественной речи (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, гипербола,
аллегория, символ, гротеск, антитеза), особенности жанра; уметь оперировать при

562

Уровень

анализе следующими теоретико-литературными понятиями и терминами: роды
художественной литературы (эпос, лирика, драма) и их основные жанры (роман,
повесть, рассказ, поэма и др.); литературные направления и течения (классицизм,
романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм и др.); стихотворные размеры;
самостоятельно работать с текстом и создавать свой собственный грамотный текст в
условиях ограниченного времени, выражать свои мысли современным
литературным языком, избегая при этом ложно-публицистических штампов и
общих мест, выстраивать свой текст по определённой модели, продумывать план и
композицию, отбирать фактический материал в соответствии с темой. Элективный
курс «Пишем сочинение» (базовый уровень) в 11-12-м классах изучается по 1
часу в неделю.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
универсального профиля среднего общего образования по ФГОС,
утверждённому приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 №413
(очно-заочная форма обучения)
на 2024-2025 учебный год
Количество
часов в
Количество
Предметная
Учебный предмет
неделю/год
часов
область
в неделю/год
12 класс
Обязательные предметы
Русский язык и
Русский язык
Б
1/34
1/34
литература
Литература
Б
2/68
2/68
Родной
язык
и Родной (русский)
Б
родная литература
язык
Математика и
Математика
У
4/136
4/136
информатика
Информатика
Б
1/34
1/34
Иностранные языки Иностранный язык
Б
2/68
2/68
(английский)
Естественные науки Физика
Б
1/34
1/34
Общественные
История
У
2/68
2/68
науки
Обществознание
Б
2/68
2/68
Основы
Основы
Б
безопасности и
безопасности и
1/34
1/34
защиты Родины
защиты Родины
Физическая
Физическая
Б
1/34
1/34
культура
культура
Индивидуальный
проект
ИТОГО
17/578
17/578
Дополнительные учебные предметы и курсы по выбору обучающихся

563

Естественные науки Биология
Химия
Общественные
География
науки
Технология
Пишем сочинение
Технология
индивидуального
проекта
ИТОГО
ИТОГО

Б
Б
Б

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34

1/34

Б
Э
К

2/68

2/68

1/34

1/34

1/34

1/34

7/238
24/816

7/238
24/816

Э
К

Формы и периодичность промежуточной аттестации обучающихся
Освоение образовательных программ завершается текущей, промежуточной и
итоговой аттестацией. Формы и периодичность аттестации определяются
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся». Формами промежуточной аттестации
являются письменная проверка (домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы, письменные отчѐты о наблюдениях,
письменные ответы на вопросы, тесты, сочинения, изложения, диктанты, рефераты
и другое), устная проверка (устный ответ обучающегося на один или несколько
вопросов, беседы, собеседования и другое). Промежуточная аттестация
подразделяется на полугодовую (в 10-11 классах) промежуточную аттестацию,
которая проводится по каждому учебному предмету по итогам полугодия, а также
годовую промежуточную аттестацию, которая проводится на основе результатов
полугодовых промежуточных аттестаций и представляет собой среднее
арифметическое результатов полугодовых аттестаций. Таким образом, Учебный
план МБВСОУ ЦО № 224 соответствует предельной допустимой нагрузке,
требованиям социального заказа и специфике образовательного учреждения.
Реализация данного варианта учебного плана предоставляет возможность
достижения государственного образовательного стандарта всеми обучающимися,
позволяет достичь целей Образовательной программы основного общего
образования в контексте ФГОС СОО, Образовательной программы среднего общего
образования,
удовлетворить
социальный
заказ
родителей
(законных
представителей), образовательные запросы и познавательные интересы
обучающихся.
18. Календарный учебный график.
17.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Образовательная организация самостоятельно определила режим работы
564

(5-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
17.2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
17.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
17.1. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
17.2. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
17.3. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 11 учебных недель,
IV четверть – 7 учебных недель.
17.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
17.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
17.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 5-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 5
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 5-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
17.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
17.8. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
17.7. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 4
часов.
17.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 5 минут.
565

17.8. Календарный
учебный
график
образовательной
организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий организаций
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
17.7. При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам. При
этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периодов учебы и каникул в течение учебного года – 5-6 недель учебных периодов
чередуются с недельными каникулами.
19.План внеурочной деятельности.
18.1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
18.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы.
18.3. План внеурочной деятельности в рамках реализации Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
определяет направления, формы организации, распределение часов, содержание
занятий внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год. План внеурочной
деятельности составлен в соответствии с нормативно-правовыми документами
федерального, регионального, муниципального уровня и локальных актов
образовательного учреждения.
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 №
64101);
-Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69675);
-Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228);
-Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021
№115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
566

-Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.12.2022
года № 1053 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
-Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 30.11.2022
года №874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ»;
-Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 17.06.2022 г.
№ 03-871 «Об организации занятий «Разговоры о важном»;
-Информационно-методическим письмом об организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования
(письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 № ТВ1290/03);
-Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», зарегистрировано в Минюсте
РФ 18 декабря 2020г., Регистрационный №61573) и постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», зарегистрировано в Минюсте РФ 29 января 2021г.,
Регистрационный №62296) .
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объём внеурочной деятельности, продолжительность занятий с
учётом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в образовательной
организации. План внеурочной деятельности направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
основного
общего
образования.
Минимальное
количество
наполняемости в группе при проведении занятий внеурочной деятельности
составляет 5 человек. Образовательные программы внеурочной деятельности
разрабатываются педагогами школы в соответствии с требованиями к рабочим
программам внеурочных занятий и рассматриваются педагогическим советом ОУ.
План внеурочной деятельности предусматривает выбор занятий учащимися не более
10 часов в неделю, т.е. не более 340 часов в год.
Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого
образовательного пространства школы для повышения качества образования и
реализации процесса становления личности школьника по направлениям развития
личности. Внеурочная деятельность формируется, исходя из особенностей
содержания образования, индивидуальных потребностей обучающихся, в

567

соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей), задачами
МБВСОУ ЦО № 224 на 2023-2024 учебный год.
Особенности плана внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования
В соответствии с требованиями обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования, утвержденных
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 №
64101), достижение планируемых образовательных результатов возможно через
урочную и внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО образовательная
организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий
внеурочной деятельности.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ основного общего образования Центр образования при формировании
плана внеурочной деятельности предусматривает:
1. часть, рекомендуемую для всех обучающихся, включающую в себя:
- 1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном» (понедельник, 1урок);
- 1 час в неделю - на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
- 1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся («Россия – мои
горизонты»);
2. вариативную часть, включающую в себя:
- 0,5 часа в неделю – на занятия, связанные с реализацией интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе изучение отдельных
учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательскую
деятельность, историческое просвещение);
- 0,5 часа в неделю – на занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся;
- 1 час в неделю - занятие, направленное на формирование у обучающихся
необходимой для их развития системы духовно-нравственных представлений об
институте брака и семьи в современном обществе, ценности созидательных
отношений, ценности семьи, готовности осмыслено решать повседневные
жизненные ситуации;

568

1 час в неделю –на занятия, направленные на физическую подготовку, знания,
установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение
и укрепление физического и психического здоровья.
Направления внеурочной деятельности, рекомендуемые к включению в план
внеурочной деятельности образовательной организации
Количество
часов в
неделю

Направление
Часть, рекомендуемая
для всех обучающихся
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»

Занятия
формированию
функциональной
грамотности

по

1

1

Основное содержание занятий

Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к своей
Родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей
современного
мира,
техническим
прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим
и
ответственным
отношением
к
собственным поступкам.
Основная цель: развитие способности
обучающихся
применять
приобретённые знания, умения и
навыки для решения задач в различных
сферах
жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и
развитие функциональной грамотности
школьников:
читательской,
математической, естественно-научной,
финансовой,
направленной
и
на

569

Занятия, направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей
обучающихся

Вариативная часть
Занятия, связанные с

1

0,5

развитие креативного мышления и
глобальных компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки
или
факультативы
Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду, как
основному
способу
достижения
жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Основная задача:
формирование готовности школьников
к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и
будущей
профессии,
осознание
важности получаемых в школе знаний
для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые
игры, квесты, решение кейсов, изучение
специализированных
цифровых
ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание:
- знакомство с миром профессий и
способами
получения
профессионального образования;
- создание условий для развития
надпрофессиональных
навыков
(общения, работы в команде, поведения
в конфликтной ситуации и т.п.);
-создание условий для познания
обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности
в
себе,
способности
адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Основная цель: интеллектуальное и

570

реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Занятия, направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей
и

1

общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение
их
особых познавательных, культурных,
оздоровительных
потребностей
и
интересов.
Основная задача:
формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в
целом, как к духовному богатству
общества,
сохраняющему
национальную самобытность народов
России
Основные направления деятельности:
- занятия по дополнительному или
углубленному
изучению
учебных
предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и
проектной деятельности;
- занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования
или с особыми этнокультурными
интересами
участников
образовательных отношений;
- дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих
затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении
языка обучения;
- специальные
занятия
для
обучающихся с ОВЗ, испытывающими
затруднения
в
социальной
коммуникации.
Основная
цель:
удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
- раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного
отношения к культуре;

571

талантов

Занятия, направленные
на
удовлетворение
социальных интересов
и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений, органов
ученического

0,5

- физическое развитие обучающихся,
привитие им любви к спорту и
побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту
слабых;
- оздоровление школьников, привитие
им любви к своему краю, его истории,
культуре,
природе,
развитие
их
самостоятельности и ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
- занятия школьников в различных
творческих
объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных студиях, театральных
кружках или кружках художественного
творчества,
журналистских,
поэтических или писательских клубах и
т.п.);
- занятия школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах,
организация спортивных турниров и
соревнований);
- занятия школьников в объединениях
туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие
школьных музеев);
Основная цель: развитие важных для
жизни
подрастающего
человека
социальных умений – заботиться о
других
и
организовывать
свою
собственную деятельность, лидировать
и
подчиняться,
брать
на
себя
инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения.
Основная задача:
обеспечение
психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном пространстве школы,
создание
условий
для
развития
ответственности
за
формирование

572

самоуправления,
организацию
совместно
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

на
с

макрои
микро-коммуникаций,
складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного
влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы:
- педагогическое
сопровождение
деятельности Российского движения
школьников и Юнармейских отрядов;
- педагогическое
сопровождение
деятельности волонтерских, трудовых,
экологических отрядов, создаваемых
для
социально
ориентированной
работы;
- педагогическое
сопровождение
деятельности
выборного
Совета
обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам
управления
образовательной
организацией;
- педагогическое
сопровождение
деятельности
Совета
старост,
объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой
для
школьников
информации
и
получения обратной связи от классных
коллективов;
- педагогическое
сопровождение
постоянно действующего школьного
актива,
инициирующего
и
организующего проведение личностно
значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов);
- педагогическое
сопровождение
деятельности
творческих
советов,
отвечающих за проведение тех или
иных
конкретных
мероприятий,
праздников, вечеров, акций;
- педагогическое
сопровождение
деятельности созданной из наиболее
авторитетных старшеклассников группы
по
урегулированию
конфликтных
ситуаций в школе и т.п.

573

План внеурочной деятельности в 7-9-х классах направлен на решение
следующих задач:
-организовать общественно-полезную и досуговую деятельности учащихся в тесном
взаимодействии с социумом;
-вовлечь учащихся в разностороннюю внеурочную деятельность;
-развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями;
-формировать понимание значимости здорового образа жизни;
-развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)
-организовать предпрофильную подготовку, выявить склонности к профильному
обучению на уровне среднего образования;
-оказать помощь в профессиональном самоопределении.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: экскурсии;
кружки; секции; конференции; ученическое научное общество; олимпиады;
соревнования; конкурсы; фестивали; поисковые и научные исследования;
общественно-полезные практики; профессиональные пробы.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не
проводится.
Обеспечение плана План внеурочной деятельности на 2023-24 учебный год
основано на выполнении гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», и предусматривает организацию внеурочной деятельности в 7-9
классах, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования. МБВСОУ ЦО № 224 укомплектовано
педагогическими кадрами и обладает материально-технической базой для
осуществления обучения согласно данному плану внеурочной деятельности. Для
организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в образовательной
организации имеются следующие условия: спортивный зал, медицинский кабинет,
кабинет ИЗО, кабинет музыки, мастерские, актовый зал, библиотека с читальным
залом, компьютерный класс, столовая, в которой организовано горячее питание.
Спортивный зал оснащены необходимым оборудованием и спортивным инвентарем.
МБВСОУ ЦО № 224 располагает материальной и технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся,
предусмотренных планом. Материальная и техническая база соответствует
действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей) и возможностью школы.
Занятия внеурочной деятельности осуществляются при наличии рабочих программ,
утвержденных на методическом объединении Центра образования.
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы
внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество
часов в неделю в соответствии с рабочей программой учителя) и несистемные

574

занятия (тематических) курсов внеурочной деятельности в соответствии с
программой воспитания. Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям,
в соответствии с расписанием по внеурочной деятельности. Несистемные занятия
реализуются в рамках плана воспитательной работы классного руководителя и
учителей-предметников. Для них отсутствует расписание занятий внеурочной
деятельности, так как проводятся в свободной форме, с учётом основных
направлений плана внеурочной деятельности и с учётом скользящего графика
проведения мероприятий, конкурсов, олимпиад, спортивных соревнований.
Возможно проведение занятий с группой учащихся, с учётом их интересов и
индивидуальных особенностей.
На основании интересов и запросов детей и родителей при организации
внеурочной деятельности в 9 класса реализуется модель плана с преобладанием
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению
учебной деятельности.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС основного общего
образования
Личностные:
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции
личностных качеств;
- сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
- получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
- освоение универсальных учебных действий;
- овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное
духовно-нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том
или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
обучающегося.
Направление
Наименование
Количество часов в
Всего
программы
неделю/год
часов
10
11
12
(неделя/г
класс класс класс
од)
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Разговоры о важном

Разговоры о
важном

1/34

1/34

1/34

3/102

575

Семьеведение

Семьеведение

1/34

1/34

1/34

3/102

Профориентация «Россия – Профориентация
1/34
1/34
мои горизонты»
Итого: 3/102 3/102

1/34

3/102

3/102

9/306

Вариативная часть
Дополнительное изучение
учебных
предметов
(углубленное
изучение
учебных
предметов,
организация
учебноисследовательской
и
проектной деятельности)
Развитие
личности
и
самореализация
обучающихся
ВСЕГО ПО ПЛАНУ

Осуществляются
на занятиях
дополнительного
образования в
образовательных
учреждениях
района и города

Осуществляются по
индивидуальному
расписанию
обучающихся

3/102 3/102

3/102

9/306

576